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化学实验与创造性思维能力培养的关系 广州市第六十三中学 化学科 苏慧贤 化学实验与创造性思维能力培养的关系 摘要 创造思维能力的培养有许多途径，本文从新课程下化学实验对学生的创造思维能力培养进行了研究。化学新课程注意基础知识和基本技能的精选和更新，尤其是在教材中增加大量的实验，为培养学生的创造思维能力提供了一条有效的途径。 本论文在前人对创造思维培养的研究基础上，着重研究化学实验中的演示实验、分组实验、探究实验以及家庭小实验等方面与创造思维能力培养的关系，这对广大化学教育工作者在实际教学中培养学生的实验操作能力、科学探究能力尤其是创造思维能力有着重要的参考价值。 关键词 新课程 化学实验 创造思维能力 问卷调查 前言 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见，我们国家的创新教育、培养创新人才的任务紧迫艰巨。 我国现在推行素质教育，其目的是提高教育水平，全面提高学生的素质，构成学生整体素质的因素很多，但其核心与本质是创新教育。在加强对学生的素质教育过程中，注意培养学生的创造性思维能力是一项重要的任务。 正文 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法、特别是完善学生的创造思维素质方面，具有独到的功能。新课程教材中学生动手实验大幅增加，这就要求教师必须在实验教学中深入研究、提高能力，实施创造教育，在实验教学过程中重视严格的思维训练,发展学生的自我创造力，培养学生的创造思维。 一、演示实验与学生创造思维能力的培养 教学过程中，学生接触最直接、最多的实验是教材中的演示实验和学生实验，老师应对这些实验先进行认真研究，挖掘实验内涵，找准切入点，适时准确地引导学生进行创造思维。 作为演示实验，一是要保证实验成功，生动、鲜明激发学生的学习兴趣。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，l 1.00mol/L NaCl溶液的实验中，使用了容量瓶，按如下图的步骤进行操作，但往往最后配出的溶液也拿去使用和标定的时候发现配制的溶液浓度产生误差，如何解释？ 问题提出来以后，引导学生从本质CB=nB/Vaq, 让同学们各抒己见，发表自己的看法，最后归纳起来，其实就是比较完整的答案了。1、称量得NaCl固体质量不准确；2、溶解过程中有少量液体溅出烧杯；3、未洗涤溶解用的玻璃棒和烧杯；4、洗涤液未转入容量瓶中而倒入废液缸中；5、定容时读数不准确；6、未等溶液冷却就定容；7、定容后发现液面高于刻度线后,用滴管吸出少量溶液8、摇匀后发现液面低于刻度再加水。 （二）实验装置的创新或改进 通过引导学生对课本演示实验中的装置或步骤的不足地方进行讨论，寻找创新和改进的地方，同样也可以培养学生的创新意识。 例：在化学必修1实验室制备Fe(OH)2的实验中，课本要求通过硫酸亚铁和氢氧化钠溶液反应制备白色沉淀Fe(OH)2。但在实际操作中很难达到效果，原因主要是Fe(OH)2容易被空气中的氧气氧化成红褐色沉淀Fe(OH)3。问题提出以后，同学们积极寻找实验装置和操作的改进方法，最后大家找出了“制取氢氧化亚铁后颜色迅速发生变化的原因是什么？”采用空气隔绝法来降低环境条件对实验效果的影响，而且也顺利成章的掌握了氢氧化亚铁与氢氧化铁的转化反应。 [课题实例] 在学习了铁与水蒸汽反应中，我选取了所教的两个班作了一个比较，让高一（1）班（实验班）的同学回家后设计一个实验装置让铁与水蒸汽，要求用3支试管、水槽、蒸发皿、胶塞、导管、酒精喷灯，反应能控制反映速率，操作简单可行，而另一个班高一（4）班（对照班）则不布置此作业。两天后，高一（1）班同学一共上交了21份设计方案（有些是2人合作完成），其中选出一份最佳实验方案进行交流，一周后，在不事先通知的情况下对两个班进行有关实验问题和铁与水蒸汽反应知识的问卷调查，结果如下： 表1 有关化学实验的问卷调查结果比较（续） 项目及选项 实验班（42人) 对照班（40人） 人数 百分比（排序） 人数 百分比（排序） 4、你自己喜欢动手做实验吗？ (A) 喜欢 33 79% ① 23 59% ① (B) 不喜欢 3 7% ③ 5 13% ③ (C) 一般 6 14% ② 12 28% ② 5、对于书本的实验，你现在会不会经常去想实验的改进办法？ (A) 经常想并且动手改进实验 13 32% ② 4 9% ③ (B) 经常想但很少动手改进 24 57% ① 19 46% ① (C) 很少想 4 9% ③ 14 36% ② (D) 从来不想 1 2% ④ 3 9% ③ 6、你觉得进行实验设计或者改进实验难吗？ (A) 很难 2