转变教学观念，加强实验教学.docVIP

转变教学观念，加强实验教学 摘要：目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在教学中要实验教学，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。新课程以提高学生的科学素养为主旨以知识与技过程与方情感态度与价值观三个维度建立了新的课程目标体系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式重视学生的亲身经历和体验强调创设生动而有意义的学习情景这些新的课程理念在教学中的有效落实，都离不开实验。 实验教学是一种重要的感性认识方法，在教学中实验分为验证性实验和探索性实验。验证性实验是对学假设进行检验的一种实验，主要是通过“问题→假说→ 实验验证→结论→应用”的过程完成。如：氢气的验纯实验、氢气的燃烧实验、氢气与空气混合的爆炸实验，以及由这些实验得到的启示：可燃性气体发生泄漏时，应杜绝一切火源、火星，以防止发生爆炸。将这些知识的教学可设计成验证性实验来完成探索性实验，是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，主要通过“问题→实验事实→科学抽象→结论→应用”这一过程体现。如问题：盐溶液能否与非金属单质反应，有无规律?实验：向淀粉碘化钾溶液中通入适量，溶液变蓝色。 结论：氯气能与碘化反应生成碘，活泼性强的非金属单质能把活泼性弱的非金属单质从其无氧酸盐中置换出来。应用：氯水与硫化氢溶液混合出现浑浊。 总之，无论采取何种实验手段，既是学生认识学知识必须遵循的过程，又是培养学生科学学习方法，提高学素质的途径。 一、实验能激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳说最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。实验教学思维方法中学基础教育阶段思维训练的重点应放在培养学生的思维品质上，即通过知识教学适时培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、发散性和敏捷性，而实验的教学过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述思维品质的契机。那么如何在实验中培养学生的思维能力呢?思源于疑设疑是培养学生思维活动的有效方法学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如，我们将气的制取及性质实验做如下改动，在药品中准备了、盐酸、酸等，并提出制取气什么药品好?学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。比较、概括、综合基本方法培养学生思维能力在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生的良好思维习惯。在学习了一氧化碳性质后，我们组织学生做氢气还原氧化铜，碳还原氧化铜，从使用的仪器、仪器的安装、反应的原理、实验的现象、操作的方法及注意事项等方面引导学生对比、总结。通过对比总结，学生熟练的掌握了三个实验操作及各反应物知识g的实际意义。用大头针的尖端 向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大。如此学生就很容易明白为什么一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了。在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿基米德定律，为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也培养了学生逻辑思维、抽象思维实验教学培养学生严谨和创新的科学精神科学精神是科学研究的动力。只有具有科学精神的人，才能在崎岖艰险的科学道路上坚持忘我的探索。科学精神的教育有助于培养学生的独立精神，求实精神和克服困难的勇气，有利于培养学生正确的世界观和价值观。在实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是培养学生敢于创新的科学精神。1、增加实验教学的探究性。探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与从中获得直接感受和丰富体验。在学实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望。比如：在探究“电路连接”的课题时，（1）教师事先把三盏灯串联在一起，开关闭和后，三盏灯都亮了。（2）提出问题：不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮？（3）学生分组探究，寻找方法。（4）交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会探究出把串联改为并联的方法。通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。2、在实验教学中鼓励学生发现—提出问