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转变教学行为 促进内涵发展 提高课堂实效 ——重庆市第六届小学语文青年教师教学技能竞赛活动 （阅读课赛场）评课发言 亲爱的老师们，上午好！ 怀着一份期待，带着一份希冀，我们——来自全市小语界的2000多名同行，相聚在人杰地灵的江津区参加重庆市第六届小学语文青年教师技能竞赛活动：阅读教学大赛。三天的活动即将落下帷幕，在此我首先代表重庆市小语会感谢江津”很多学生都会遇到不会断句的情况,难点就在对句子不理解,尤其是“谓”字。教师有效引领:放手让学生试读,两个学生读后并比较,然后通过理解“谓”字学生再读,就解决了这个难题。（2）思路方法引领。梁平县《普罗米修斯》概括课文主要内容：首先引导弄清人物的关系，然后很自然地，不露痕迹地点拨了思路和方法；南岸区《伯牙绝弦》是一篇文言文，教师注意引导方法，（用课件出示了理解文言文句子的方法）引导学生去读、去悟；江北区《自然之道》，引导学生用词素分析和联系上下文的方法理解词语“欲出又止”；北部新区《伯牙绝弦》对“善”的理解先由生活体验再到文本，水到渠成。九龙坡区《真理诞生于一百个问号》紧紧围绕核心问题：怎样论证“真理诞生于一百个问号之后的呢？”教师引导学生自读自悟，推想重点词句的意思，学习用具体事例说明道理的写法，其中培养学生科学精神。这些做法都关注了思路方法的引领，做到了“授人以鱼，不如授人以渔。” 当然，在转变教学方式方面也有一些不尽人意的地方：个别课为了追求现场效果,教师矫情,铺垫太多，设计开放性不够,教师显得太强势，学生空间不够,减少了本应有的课堂生成。（课堂因生成而精彩）希望大家一定要注意把上面一些好的做法运用到平时的语文教学中。 第二．促进内涵发展 作为语文学科应该促进学生语文内涵的发展，内涵核心是促进学生素养的提高，具体来说：掌握知识，培养学生听说读写能力，陶冶情操。一句话“发展语言，发展思维。”在这一方面，许多课做了大胆的探索。 发展语言，发展思维 1．读写结合发展语言。武隆县《太阳是大家的》关注语言训练，读写结合很巧妙、很自然。江津区《黄河大合唱》引导学生听音乐，想课文，写下来。南川区《我很重要》在读文的基础上，写心里话。可以借用文中的语句，也可以自己创编格言。在语文阅读理解中，关注读写结合，应该与阅读内容紧密联系，与学生生活紧密联系。 2．语言训练有层次。武隆县《桥》找句子——说印象——解词语——谈体会——学表达——个性读——出课件，激情感——感情朗读。一环扣一环，由浅入深，发展语言。 3．紧扣课后题进行语言训练。 江津区《烂漫的点地梅》与课后题有机结合起来，把练习有效纳入课堂：在青藏高原已经通车的今天，你想对高原筑路兵说点什么？请写下来。 4．激发想象，发展思维。 长寿区《我爱你，中国汉字》出示了汉字，让学生想象，理解汉字的独特风韵、变化无穷、富有灵性；语言、思维有层次，学生课堂上有生成的精彩，为学生个性的张扬提供了空间。 当然，从呈现的课堂看，极个别课过于渲染人文色彩，泛化了语文，有思品课的嫌疑；极个别课纯讲知识，缺少情感；个别课忽略了语言，泛想泛说；个别课浅层理解，表达理解被淘空；个别课教师对文本解读不到位，篡改了文本……这些现象应该引起我们高度重视：语文课要有语文味，坚守语文之本，准确解读文本，充分发挥文本言语范型例子的作用，教给学生言语智慧，只有这样才能促进学生内涵的发展。 第三．提高课堂实效。 1．教学目标明确具体、年段特点突出、贯穿教学全过程。 提高课堂实效第一要解决的问题是教学目标的准确定位，语文课首先要明确教什么，教学目标是一节课的出发点也是归宿,是一节课的魂。阅读教学按照课标要求重点是培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。第一课时、第二课时的目标都要紧紧围绕重点，围绕年段确定。本次很多课是上的第一课时，第一课时到底要做什么？基于学生的认知规律，因文而异，因生而异，但基本的应包含检查预习、读通读顺课文、整体感知等内容。江北区《自然之道》第一课时，检查预习，在整体感知部分，发现概括课文主要内容是难点，教师紧紧围绕学生的疑难以主要内容为点引导学生整体感知，其间贯穿词语的训练、积累。 2．教学内容精当。 其实,纵观各级各类赛课,平时的课堂,解读文本, 准确把握教材，文本价值，取舍文本，落实语言训练点,是十分重要的。江津区《烂漫的点地梅》直奔中心，抓重点，合理取舍文本，落实训练点：能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。领悟文章借物喻人的表达方法。 3．教学环节简约。 教学环节清晰紧凑，简约适用；恰当有效地运用资料和多媒体课件，问题设计整合。合川区《珍珠鸟》一堂课紧紧围绕：看看珍珠鸟的胆子是怎样大起来的？整合内容。 纵观这16节课，全体学生积极参与学习，课堂气氛活跃，师生与作者