浅谈情感教育在特校小学数学中的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情感教育在特校小学数学中的渗透 马秀珍　四川省阿坝州汶川县特殊教育学校　623000 摘　要：情感是教育的基石，离开了情感教育，新课程背景下的特殊教育数学课堂教学将是无本之木。要把数学的种子撒播到特殊学生心中，用爱打开特殊学生的情感教育之门；用游戏的方法激发特殊学生愉悦的情感；用表扬、鼓励等激发特殊学生的愉悦情感；借助音乐的愉悦功能使数学与特殊学生产生共鸣等四个方面努力。 关键词：特殊教育　课堂教学　情感教育 特殊儿童有别于一般儿童，特殊儿童与一般儿童可以说是天壤之别。其差异的原因，可能是先天不足，也可能是后天失调，以致于在学习或适应上有特殊的困难或特殊的需要。在教育上，我们必需充分发挥特殊儿童的健全部分；对于缺陷部分，就需施以补救教学。陶行知曾说过，“教师所要创造的是真善美的活人。”在特殊教育学校生活中，作为教师更应当与学生一起创造一个真善美的小世界。让他们在感受别人加倍爱的同时，也尝试着去爱别人。 一、用爱打开特殊学生的情感教育之门 我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称为池塘，没有爱就没有教育。”教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起特殊学生情感上的共鸣。所以，我们教师在日常生活中，要多关怀学生，激发学生向上的情感，当学生遇到“难题”，教师要送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，架起师生沟通心灵的桥梁，用爱打开特殊学生情感教育之门。这样，学生才能亲其师，信其道。课堂教学才能激发学生的灵感，迸发学生思维的火花，是教师驾驭课堂的教育教学实力体现。 二、用游戏的方法激发特殊学生愉悦的情感 游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障儿童的心理卫生的健康。首先，游戏是儿童自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为特殊儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。 如：7－8岁的孩子，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其他是灰的；小的老鼠中1只是白的，其他是灰的，等等。从游戏中让特殊儿童知道数字的概念，老师和学生是共同的游戏者，他们在游戏过程中自由自在，没有负担，学生情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。 三、用表扬、鼓励等激发特殊学生的愉悦情感 维果茨基理论中的“最近发展区”是大家最熟悉的概念之一。最近发展区是指独立行为水平和帮助行为水平之间所存在的一个区域，儿童在发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。数学活动的开展建立在师生共同建构的基础上，言语引导鼓励学生参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们常运用表扬、鼓励对学生的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高他们的积极性，产生愉悦的情感，调动特殊儿童学习数学的主动性和积极性。 表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如：有一位学生刚学习数学注意力不集中。有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众夸奖：“你真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中。可见表扬确实能激发特殊儿童愉悦的情感。 四、借助音乐的愉悦功能使数学与特殊学生产生共鸣 唱歌，是特殊教育领域中最基本的教学内容，是孩子们喜闻乐见的活动形式。它有着悠久的历史，在教育活动中有着较稳固的地位。如何让这一传统的艺术形式在当代教育中绽放出新的异彩，我做了以下尝试：优美动听的音乐或歌曲往往蕴含着丰富的情感，它极易感染孩子的心灵，加之特殊儿童的情感易于激发、易于显露，对喜怒哀乐都容易产生共鸣，因此，只要老师稍加引导，他们总是能够以强烈的情绪表达自己的感情。在愉快中渗透数学，如??歌曲《两只老虎》、《三个和尚》、《拍手歌》等都通俗易懂、曲调活泼，特别是歌曲中都出现了1、2、3、4等数字。 艺术活动具有开放性的特点，它允许参与者将自身内在信息与外在信息广泛交流。音乐既是形象的语言艺术，又具有无限的空间性，同样的音乐