浅谈情感资源在初中英语教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情感资源在初中英语教学中的应用 吴利波 摘要：初中生虽已具有较强的理性思维能力，但在学习活动中仍带有明显的情绪性。为此，教师要坚持以情入手、以情换情、以情激情的教育原则，注重各种积极情感资源在英语课堂教学中的合理应用，使学生沉浸在充满浓浓师爱、富有情感的“磁性”课堂氛围中，感受快乐、体验成功、获得发展。 关键词：情感；英语教学；教学效果 作者简介：吴利波，任教于浙江省余姚市城北中学。 人的学习既由动机决定，也受情感的影响。初中《英语课程标准解读》指出：情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响着学生的语言学习，对外语学习的影响则更加明显。日常教育实践也反复证明：当学生对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，学习情绪高涨时，学习劲头就足，学习效果也好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动不但影响着教学过程，也影响着教学效果。因此，如何挖掘教材内含的情感资源，发挥教师自身良好情感的感染力量，激发和培养学生的积极情感，营造“磁性”的教学环境，以取得最佳的教学效果，是一个很有现实意义的研究课题。现就笔者在初中英语课堂中尝试情感教学谈些粗浅体会： 一、注重挖掘课程内含情感资源，发挥语言教学情感熏陶力量 新课程改变了过于注重知识传授的目标取向，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相统一的“三维”教学目标。现行初中英语阅读教材中就有许多关于情感方面的经典故事。因此，教师能否充分发掘并利用好课程本身所蕴涵的丰富情感资源，增强语言教学的情感色彩，发挥情感的熏陶作用，这是教师能否提高教学效率、实现教学目标的重要前提。比如在教“She said helping others changed her life.”(八年级下Unit 4)时，教师可以通过延伸设计：How would you help others？ 让学生通过思考，感悟主人公的高尚行为，体验弱势群体的困苦，激发他们的利他心。同时，也可借机让学生展示自己曾经的助人义举，使之获得受人尊敬的积极的情感体验，进而调动学习探究的积极性。在教“He used to cause a lot of trouble.”(九年级，Unit 2)和“Should I be allowed to make my own ecisions?”(九年级，Unit 3)时，笔者通过设计What do you think of Martinrsquo;s mother and your own parents？What would you do if you were Liu Yu？等充满亲情的话题，让学生通过换位思考，体谅父母的一片苦心，引发自己的感恩之情，并把自己平时孝敬父母的言行借助别人之口很自然地表达出来。由此可见，教师挖掘教材蕴涵的情感资源，设计富有情感的教学活动，既是把思想道德教育有机渗透于学科教学，培养学生良好品质和积极情感的有效方法，又是让学生在积极情感的熏陶下，主动参与教学活动，高效达成教学目标的有力举措。 二、合理调控教师自身情感，构建和谐融洽的师生关系 大量心理学研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有积极的期望，就会在不自觉中给予学生更多的肯定、赞扬和鼓励，而学生则以尊敬、信赖和喜欢听你的课来报答教师，进而形成和谐的师生关系。这就是心理学中著名的“皮格马利翁效应”。同样，“亲其师而信其道”这一古语说的也是这个意思。 要取得学生的信任与爱戴，构建和谐的师生关系，关键在师生间能否取得情感共鸣。因此，教师在充分挖掘教材内含的情感因素，让教学内容充满情感色彩的同时，必须合理调节自身的情感，充分利用自身的积极情感去感染、影响学生，实现师生情感共鸣。为此，教师在课堂教学中应该： 首先，教师要真情对待每一位学生。对自己的学生，无论成绩好坏、脾性优劣、家境贫富，都要抱可亲可爱可教、以心换心、以情换情的态度，给予平等、切实的尊重与关爱。 教师真爱学生，学生就会真爱教师，进而喜爱教师所教的学科，由“要我学”变为“我要学”，这样，“苦学”也会变成“乐学”。因此，发自内心的真挚的师爱，是一把开启学生美好情感之门，激励学生亲师信道的“心灵钥匙”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”偏爱优生，冷落甚至歧视后进生的做法，于德于教都是很不足取的。 其次，教师要倾情上好每一堂课。在课堂教学中，教师既是“导演”，又是“演员”，既是“演员”，就应真情献演，让学生在教师的真情点燃下，情绪受到感染，智能得以生成。例如：在