浅谈情感教育在高职院校英语教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情感教育在高职院校英语教学中的应用 张力丹（承德护理职业学院　河北　承德　067000） 摘　要：本文针对高职院校学生学习的特点，分析了在英语教学中实施情感教育的重要意义。可通过营造和谐的学习氛围、尊重学生的需要与个性特征、保持师生之间的有效互动等方式帮助学生建立成就感、摆脱心理束缚，调动学生的学习兴趣，从而提高教学的有效性。 关键词：职业教育　情感教育　英语教育 高职院校的学生正处于从青年中晚期向成年期过渡，这个时期大学生的生理机能和心理智能都趋向成熟，自我意识强烈，个性逐渐形成。但是与其他普通高校的学生相比，他们又具有自身的特点：一方面，他们渴望获得知识，但因为基础薄弱、学习能力差、缺乏良好的学习习惯而面临学习的压力。另一方面，就业形势严峻，竞争激烈的社会现实常常会挫败他们的自尊心，使他们存在自卑心理，缺乏学习的信心和热情。尤其英语学科与其他学科相比，是一门比较特殊的学科，它属于语言教育，需要循序渐进的积累，包括语音的积累、词汇的积累、语法的积累等，同时又具有应用灵活的特点，所以大部分高职院校的学生都普遍认为英语学科难以掌握。随着我国改革开放的不断深入, 英语的重要性逐渐凸现，各行业国际交往日益频繁的新形势对高职院校学生的英语能力提出了更高的要求。鉴于高职院校学生英语学习的状况，作为高职院校的英语教师，要做到有效地帮助学生，不仅需要注重英语知识的传授，同时还需要注重情感教育。 英语语言习得是将学习与实践、交流与互动融为一体的学习过程。既然侧重交流和实践，情感必然成为影响学生是否愿意交流和实践的决定因素。教育学家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。”因此在英语教学中，教师应充分投入情感，要用充满爱心的、真诚的话语感化和激励学生，架起师生之间彼此理解、沟通的桥梁，充分考虑如何调动学生的内在兴趣，创造适宜的心理气氛和环境，帮助学生摆脱心理束缚，减少情感过滤，让学生主动、自觉地去学习英语，这样在教学中会收到事半功倍的效果。 教育心理学认为，在诸多的教学因素中，老师对学生真诚的爱是一种重要的巨大的教育力量。积极的情感投入，能够激发学生的学习兴趣，有效调动学生的学习积极性。没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。在英语教学中营造和谐的气氛是培养兴趣的有效方法。 现代教育思想鼓励教师和学生发展一种对话关系，消解教师的绝对权威，建立平等的关系，在课堂教学中以师生对话代替教师的传授与灌输。这样学生才能成为主体，意识到自我的塑造定位与发展。师生之间只有在心理上达到了相互接纳和融洽的状态，在情感上达到了相互交流和共鸣的状态，才能在课堂中创造一种和谐的学习氛围。教书与育人如果不能在一个和谐的气氛里进行，那么教书便失去了其灵性和神韵。在教学中教师要把微笑和鼓励带入课堂，和蔼可亲地对待学生，创造无忧的语言环境，激发交流意愿。心理学家指出，和谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，使学生的创造性不能自由发挥，并产生戒备心理。为此，学生在一个愉快、轻松并且有安全感的环境中，学习积极性更为高涨，使用语言参与交流活动的意愿更为强烈。在英语课堂教学中，善于情感投入的教师就应努力创造一种“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的无忧环境，使学生对课堂产生亲切感，减轻其学习的焦虑感和无能为力感。这样，学生的自信心会不断增长，并有能力进行自我调整和主动适应，进而融入交际课堂。 在英语教学中，教师要充分考虑高职院校学生的需要与个性特征。大学阶段是青年人生理和心理逐渐走向成熟的一个阶段。在这个心理年龄时期，他们有强烈的自主思考、独立决定的意识，但又无法摆脱对成人的依赖。所以教师情感投入对学生的需要及个性特征的真诚尊重和重视往往使其“亲其师”从而“信其道”。一旦学生与教师达成共识，学生就能把教师的需求化为自己的自觉行为，从而最大程度地激发学生的课堂参与意识，提高课堂教学的效果。成功的教育必然充分考虑到学习主体的需要和个体差异。作为语言学习主体的学生，在语言潜能、动机态度、性格智力以及学习策略上各有特点。因此，教师要充分重视他们的个性和人格，并且要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，从而使每个学生都得到充分的发展。教师可以适当地对英语教材进??处理，向学生讲述在高职院校中英语学科的重要性，增强学习高职英语课程的信心。另一方面，教师可以补充相关专业英语词汇和表达，这样学生在学习专业课中可以接触到这些词汇、使用这些表达，达到学以致用，增强学生学习英语的兴趣。 情感教育是一种以人为本、体现人文关怀的新型教学模式，它是通过教师的情感