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运用电教功能 提高教学效果 河北玉田县虹桥镇陈庄中心小学 王玉红 形象思维是低年级学生的突出特点，我们在教学中把握学生的年龄特点，恰当地运用教学方法很关键。在以往的教学中，老师往往是一块黑板、一根粉笔、一张嘴，学生在学习过程中缺乏兴趣，课堂效果较差，孩子注意力不集中，教学重点、难点得不到很好解决。因此我们在教学中应该想办法在文本与学生之间找一条沟通的桥梁，这样学生才能对文本有更加深入的感悟，也才能真正促进情感、态度、价值观目标的实现。如何在课堂教学中充分利用低年级学生形象思维这一特点呢？运用电教辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。 一、电教手段教学能激发学生的兴趣，以趣求知、知趣结合。 伟大的教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”就是说学习要有兴趣，电教手段对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，轻松愉悦的情境能引起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。 例如：教学《四季》一课。本课是人教版语文实验教材第一册的一篇诗歌。通过春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗，冬天的雪人几种具有代表性的事物，来说明四季的特征。作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。因此，课始我给孩子创设了一个情境：“老师带小朋友到四季王国里走一回，好吗？”学生立刻来了劲儿，兴奋之情写在脸上。多媒体里出现美丽的四季景色，绿油油的小草，欢快的鸟叫声，可爱的小雪人……唤醒学生的听觉和视觉。欣赏时，小朋友一会儿赞叹“好美啊”，一会儿又自发地读儿歌……我和他们边看边交流感受：“夏天，我们可以干什么？”“冬天，谁来了呀？”学生在看和说的过程中，对四季有了更多的感性认识，语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。为下文的学习做好铺垫。 二、电教手段能帮助捕捉事物特征，突破教学难点。 每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。 例如教学《雨点儿 》一课，本课是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来，有了雨点的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学难点是让学生懂得雨水与植物生长的关系。 在教学第五自然段时，我用课件演示情景：没有花，没有草的地方，有了雨水，长出了红的花，绿的草；有花有草的地方，有了雨水，花更红了，草更绿了。充分尊重学生在阅读中产生的独特感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。学生通过看课件凭想象或一些课外知识对雨水与植物生长有了一定认识，虽然是一年级刚入学的小学生，也很容易悟到雨水与植物生长的关系，从而突破本课教学难点。 三、电教手段能激起情感共鸣，陶冶思想情操。 如何让学生在阅读课文时，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激起学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想象，趋于理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。 例如：教学《雨点儿》第五自然段，让学生充分理解雨水与植物的关系后，学生对小雨点已经非常喜爱了，在学生激情高涨时，用课件播放一首好听的雨点儿歌，学生们一边欣赏着乐曲《小雨沙沙，一边观看课件动画：小雨飘落的地方长出了红的花，绿的草。学生的热情一下被全部激发出来，这时问：“如果你是小花、小草，你会对雨点说些什么？”学生很自然地说出：“我会说可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。”“你帮我长高了谢谢你。”“雨点儿，我想和你交朋友好吗？”……这声画并茂，视听结合，学生受到感染，情感得到升华。 总之，科学合理地运用电教手段，把语文教育胜利地驶入信息时代的快车道，我们的语文课堂就会更加生机勃勃，留下学生更多的欢声笑语，教学效果就会明显提高。 4