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运用情感教学心理学原理于化学教学之中 上海市奉贤区奉贤中学：金继波 情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象：第一是那个‘观念’，第二是人类的热情，这两者交织成为世界史的经纬线。” 教学是学校实施教育的基本途径。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种人类的特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体。因而，教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。 情感教学就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。 科学发现证明：人的记忆系统一生能容纳100万亿比特讯息，有人研究，人脑每天能记载8600万比特讯息，人体内潜存着大量未被开发利用的能力。大脑可贮存5亿本书的讯息，这相当于美国国会图书馆存书量（1000万册）的50倍。有人估计，人的一生只动用了大脑潜力的1/4，甚至是1/5。因此作为教师的意义就在于如何培养自己的学生成为富有发展潜能的人“材”，唤起学生学会学习、积极创新的一代新人。 重视师生的情感交流，树立正确的价值观和世界观 情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能，涉及到对人的行为活动的积极性上的影响。教师在学科教学上如何引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的人文精神和科学素养，起着关键和决定性作用。 1、塑造教师形象，增强师生间的“亲和力” 培养学生对未来的积极态度，使他们有能力去创造一个所期望的未来，加强基础教育，减轻学生负担，提高教学质量，开发学生潜能，促进学生素质的全面提高。教师只有在教学中掌握情感心理学原理，提高教学艺术，才能帮助学生达到“乐学”的境界。 作为一名学科教师，在教学中首先自身应充满对所教学科和学生的满腔的热情，全身心投入教育教学之中，形成思想过硬、教风严谨，对科学有执着追求的态度，以自身的人格魅力影响学生。 如去年高三有一位学生，在高一时化学成绩一直不及格（即使全班没有几个不及格），在高二时化学成绩稍有起色，但化学成绩也不突出，在测验和几次考试中鲜有及格，但出人意料的时高三分科时选修了化学，当时我为之很是担忧，当时我怕影响她的积极性没问原因。但在高三时，她的化学成绩居然慢慢上来了，并考取了第一批大学。后来毕业后我问她“你化学成绩当时很差，但为什么选修化学的，她的回答很令我吃惊，说在高二时学农，我正好负责他们这地方的学生家访的任务，当初说好到她家来的，这天刚好雨天，乡下地域很大，又有很多学生要访，路又不好走也不好找，而且很分散，到她家时已很晚，我边走边问辛苦到她家时她家的所有人都到镇上了，打听后才知道镇上有房，平时一般住在镇上。当时我也没有放在心上。后来她知道后很感动，没想到老师这么认真，她说你是我最崇敬的老师，从此就暗暗下了学好化学的决心。从这样一件小事中，这也使深深地体会到老师对学生的一生的影响有如此之大。 又如在化学实验教学中，化学是一门实验性学科，实验的成败对树立教师的形象非常重要，我在上课之前总是先把实验做一遍，在上课中尽可能将实验成功率达到100%，并预见在实验中一切可能产生的情况，作出相关的分析和解释。又如尽可能把教材中验证性实验设计成探究性实验，在探究过程中不仅培养学生的思维能力，而且更能促进师生间的情感交流。同时加强化学知识与日常生活和生产的紧密联系，使学生充分体验知识的用途和形成过程，产生强烈的共鸣，充分激发学生的学习的兴趣，使学好化学成为他们今后进一步发展的需要，有利于逐步培养学生的科学素养和科学精神。如在学习酸雨，联系生活中酸雨的现象，以及所组成的危害，启发学生利用化学知识分析造成酸雨的原因及防止酸雨的措施，在此过程中不仅学生的学习兴趣浓厚，并建立起师生平等、民主、合作、探索的情感交流通畅的氛围，并不断强化热爱科学的情感逐步成为一种爱好科学的情操。 2、充分挖掘教材中的情感因素，树立学好化学的动机，成为追求的目标。 教师在教学中的真正意义和目标在于应如何充分调动学生对学习的成为自己进一步发展的需要，教师在教学应重视利用学科知识，理论联系实践，利用学科特点，联系实际生活、生产，使学生不断体验学习知识的意义和提升自身价值的作用，不断增强学习的内驱力，并不断强化以帮助学生树立正确的学习动机，逐渐养成学生自觉学习的行为，不断转化为努力追求的目标。 其实在教材中隐含着大量激发学生学习兴趣的情感因素的材料，教师应充分挖掘并内化，充分利用这些内容以最大程度的与学生形成共鸣，以激发学生积极向上学好科学知识