运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂教学.docVIP

运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂 上海市紫竹园中学：刘爱玲 教学活动实际上是师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。只有使教师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学过程中得到淋漓尽致的发挥，才能更有效地促使学生朝着教育培养目标的方向发展。曾经是学生的我，现在是一名中学语文教师，尽管作教师的时间比较短，但通过回顾、反思，再加上自己在学与教过程中的体验和感悟，我也初步形成了对教学活动的一点肤浅认识，即教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。因为教学活动是人类的一种特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉，有情有感的个体。因而，教学既可看成是“一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程”。作为教师队伍中的一员，我正在对情感教学及其心理学原理的运用进行不断的学习和实践，并试图在课堂教学这一领域中，更多地去体验师生情感因素中潜在的美妙作用，从而提高语文课堂效率，使教学活动这一传播科学的过程本身更加科学，更加有效。 课堂中的教师情 在课堂教学中，教师的情绪直接影响着学生，直接影响着课堂教学的效果。在没有认识情感教学及其重要作用之前，作为学习者，我在课堂里也有过许多体验。但我从未对它多加思考，现在回想起来，这其实就是教师情感的感染功能和迁移功能在课堂教学中的具体表现。 我中学的一位语文教师，他每天都是乐呵呵的，每次进课堂都是衣冠整齐，满脸笑容，精神饱满，情绪振奋，给人感觉他全身荡漾着青春的活力和轻盈，我一看到他的身影，全身也充满了上课的激情，哪怕有一些不愉快也暂时会抛到脑后。他的课也让学生们感到轻松愉快，几乎每堂课都能吸引住学生，带领着学生欣赏语言的美，感悟语文的美，有时他讲起课来越讲越兴奋，甚至忘记了时间，学生们也个个凝神静听，忘情地听课，完全被教师引领到课堂教学的殿堂。另外他还写一手好字，课下有好多学生，特别是女生在黑板上描写他的板书，模仿他写的字。尽管我中学的许多教师的形象随着时间的推移渐渐的淡化，但这位语文老师的形象及他的教学风格依旧清晰。我现在思考并领会到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”德国教育家第斯多惠这段话的真正内涵。现在我成为了一名中学语文教师，把他作为自己教学的榜样。 那么教师怎样在课堂教学中保持最佳的情绪状态呢？通过情感教学心理学理论的学习和自己的教学实践，我感觉可从以下几点做起。 首先、我认为教师应该具有乐观、正确、积极的人生态度。因为对人生社会抱有消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确，积极态度的教师，才能以乐观，振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里。在我大学的课堂里有一位教师，他愤世讥俗，信仰伪科学，迷恋法论功，在他的课堂上弥漫着一层灰色，阴森，恐怖的色彩，慢慢的学生不来听课了，最后教师被停职。 其次、教师要热爱教育事业。俗话说：“只有爱一行，才能干好这一行。”只有教师真正热爱教学工作，视教学为神圣而光荣的事业，才会从走进教室的那一刻起，心中便充溢发自内心的欢欣；只有教师真正热爱自己的学生，才会毫无保留地贡献自己的知识，精力和才能，才会从师生目光的接触中，激起说不清的亲切和甜蜜的感受；只有教师真正热爱自己所教的学科，谈起它的有关内容如数家珍，才会在讲的过程中充满由衷的愉悦。并且，教师不仅传授给学生知识、技能、乃致获取知识技能的方法和能力，而且还将自己对学科的热爱、探索和执着追求的精神，感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的内容和意义，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的教师出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。可以说，教师在教学中所表现出来的最佳的情绪状态，正是教师热爱教育事业态度中的情感成分在具体课堂情景中的情绪性体现。 再次、教师要具有健康的心理素质。作为教师既喜欢春光明媚，鸟语花香，又能够拥抱严冬冰霜，电闪雷鸣。而现在有些教师心理健康不容乐观，甚至让人触目惊心，这样怎么能使课堂焕发生命的活力，创建高效的课堂。特别是每天都目睹着某些教师的抑郁，烦躁，疲惫……的老师来说，我却有着说不出的滋味。 最后、教师要善于调节自己的情绪。作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，使之在教学中处于快乐、饱满、振奋的状态而非消极状态，从而引发学生的快乐、饱满、和振奋的学习情绪。我在平时的教学中一直都在实践追求着用自己快乐、饱满、振奋的情绪诱发学