运用建构主义理论优化语文教学.docVIP

运用建构主义教学在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。【关键词】：　语文　教学模式一、多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到自己在教育中的真正位置。对传统的教学理论、教学观念提出，在形成新一代学习理论 ── 建构主义学习理论的同时，也逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。基本教学模式可以下图来表现： 当然信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。　　基于以上思考，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与语文课程整合方面尝试进行一些实践探索。 二、实践探索　　首先我进行了大量准备工作，主要是建设我利用大量有关课文参考资料，其中包括课文分析、相关图片及音频视频资料、相关文章、同步练习等，供学生自由选择浏览。学生进行实时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。　　　　：《阿房宫赋》　　这篇课文是被称为诗人之赋，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀内容的机械复制，创性的过程，学生因此建构主义学习理论中的“意义建构”更为重要。如果按传统讲授方式，难以充分展示作品的背景资料，更难以针对每个学生的情况进行讲解，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解，这样费时多而效率较低，更难以实现最终意义建构的目标。于是我便改变了传统的教学模式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。　　我计划用四课时完成这篇课文的学习，分为三个学习阶段。【第一阶段】　　　 〖目标〗　　　　　1.熟悉学习环境，提高学生的信息素养。　　　　　2.培养学生积极进行协作交流的态度。　　　　　3.了解课文的背景资料，掌握必要的知识。　　　　　4.学习的方法。　　　〖教学过程〗　　　　　在教学中对学生提出以下任务：　　　　　1.自己选择阅读内关于的资料。　　　　　2.（1）一份作者简介、作品写作背景简介，要求语言简洁。　　　　　　（2）你认为作者在写作此诗时的心境如何？将这些内容写成文章发表在论坛内。　　　　　3.论坛中。　　　　　4.阅读发表在论坛内。【第二阶段】　研究阶段教师　　〖学习目标〗　　　　　1.进一步提高学生的信息素养。　　　　　2.进一步提高学生协作交流的能力。　　　　　3.指导学生，并引导学生实现对作品的意义建构。　　〖教学过程〗　　　　　1.作者介绍：将学生投影到大屏幕，一方面了解了作者，提供理解诗作的背景，另一方面学生自己的，对学生也起到了激励作用。　　　　　2.欣赏配乐朗诵。我选用了《二泉映月》作为配乐，为后面的问题作了铺垫。　　　　　.语文论坛讨论，在以下思考题中任选其一，进行讨论，如有其他问题也可在论坛中提出。　　　　　　　A．《阿房宫赋》与《二泉映月》意境是否一致。　　　　　　　B．对中你认为之处进行分析。　　　　　　学生在课文参考资料中查阅有关资料，然后在论坛中发表观点，进行实时的讨论，教师也参与其中，对学生的及时反馈，提出指导意见或给与适当评价。　　　　　.小结。　　　　　.诵读《阿房宫赋》。　　　　　　我制作了《阿房宫赋》多媒体课件，其中包括了《阿房宫赋》的配乐、配画朗诵，学生跟读品味。【第三阶段】　深入研究阶段　　通过以上两个阶段的学习学生对有了初步的认识，可自己尝试进行研究。我首先在论坛中转贴了唐生寿读阿房宫赋想到的作为范例供学生参考，然后要求学生在论坛中讨论，我也在论坛中与学生进行在线交流。 三、思考与讨论　　我和学生在多媒体教室完成了这篇课文的学习，这可以说是一次大胆的尝试，经过了艰苦的准备过程，但也是一个愉悦的过程，学生的表现甚至让我感到吃惊。也引发了我的许多思考。　　1.有效的激了学生　　这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，内用户等级的功能也起到了很大的激励作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影