借鉴“能力本位”模式提高化学分析工培训效果.docVIP

探索《化学分析》的教育模式提高化学分析实训效果 绍兴市中等专业学校化工教研室 董培梁 邮编：312000 摘要: 借鉴”能力本位”的教育模式,进行中专实验教育的课程改革, 按技术能力和操作能力的培养目标开发模块化实训包,运用教育心理学原理，设计教学模块，进行模块化教育,建立科学合理的评估体系提高学生实验教育的实效性. 关键词: 实验教育,实训模块化,实训包开发,评估体系 分析化学是化工分析专业的一门专业基础课程，是专业学科中具有独特的和独自的理论的学科，同时又是一门具有很强实践性的学科，它一方面强调牢固掌握基本方法和理论；另一方面又必须结合实际应用，为后续专业分析课程的高效率实施提供必要的理论和分析仪器基本操作准备。因此在教学中，就要采用符合本课程特点和学生实际的教学方法和手段，注重理论与实践一体化教学的改革思路，才能取得较好的教学效果。 从《分析化学》的课程特点看教学改革的必要性。 中专化工专业的专业基础学科《分析化学》主要讲述了以化学反应为基础的化学分析方法与以物质的物理性质为基础的物理分析为主要内容的分析理论与其基本操作技术。课程以如何取样、数据处理、分析方法的选择与应用、分析条件的控制、误差的消除、指示剂的选用等分析基础理论为主线，以常规分析操作技能为支柱的两大板块组成,两者相辅相成。以前的教法是重理论而轻实践两者分而教之，只重理论而轻实践，实验设计多为单一实验而缺少综合性练习。所造成的结果是学生学用脱节。根据目前中职生源分析，有其共同的特点：一.学生的专业基础差自然科学成绩在60分以下者占相当比例。二.是初中实验是以验证性为主，且农村各校设备不完备，开设实验不一，学生实验操作做的较少。加之准备工作学生不参预，我们在教学中发现不少学生连最起码的在酒精灯中加酒精的操作也不会做。学生对基本仪器的使用还存在一定的差距。三.自学能力和接受能力个体差异较大在学习过程中出现两极分化。而中职学校培养的是工厂企业的一线工人,目标是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有从事工业分析与检验工作的综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”据此，通过对分析课程与实验的学习，学生全面素质应贴近培养“高素质的劳动者和中初级专门人才”的要求。所以如何保质保量的完成学生在校的操作技能的教学，使学生有所学，有所长进，从而使学生毕业后能够适应工厂的一线生产.缩短学生进入企业的工作适应时间，这是我们面临的教学改革的一项任务。分析理论和实验是相辅相成有机结合的，所以在教学过程中如何将教材进行合理的融合编排，按培养目标和职业能力的要求进行整合，是教育工作中必须面对的问题。 二．提高《： 课程理论中指出教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。所有教育目的都要以课程为中介才能实现，其课程本身可以理解为使用权学员达到教育目的的手段。因此，如何把教育目的转化为课程目标，进而用来指导课程编制这是职业教育中首先要面对的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中强调指出：在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程式的方式来陈述目标。其主要观点是把课程目标采取行为目标的方式，其特点是行为目标具体、明确、便于操作和评价，比较适合实际操作课程的编制。安照课程编制原理，针对学生的特点，和社会的需要，我校根据国家劳动社会保障部制定的《国家职业标准》中初、中级分析工的要求和工厂分析工岗位中常规的容量分析仪器使用，编制了初、中级《分析检测实训教程》的校本教材,在教材中本着根据中职学生基础和特点,在教学中重视实践教学,引导学生重视实践环节；立足于人才培养目标与规格、学生的学习情况,学生就业后面临的岗位要求等；培养学生掌握化学基础知识、基本理论、基本运算和基本技能；锻炼学生发现、分析和解决问题的能力。的模块设计思想。和坚持以职业教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“精选内容、降低理论、加强基础技能、突出应用”；符合学生的认识过程和接受能力，符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律；把创新素质的培养贯穿于教学中。采用行之有效的模块化教学方法，注重发展学生空间想象能力、应用能力的培养；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注意与后继课程的“接口”。的基本理念，摒弃了过去单一的从课程的角度出发来编写相关的实验教材的编写手法，而是真正从职业教育的目的出发，结合专业培养目标及专业相对应的职业岗位来进行编写，介绍了从业人员相关知识及相关检测实际操作训练的具体安排与内容。二是根据国外实训模块化教育的教育理念，使课程结构模块化