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精品论文 参考文献 新课程理念下作文评改管见 张明朝（普安县罗汉中学　贵州　普安　561514） 作文是学生应用语言文字进行情感表达和心灵交流的综合性实践活动，是训练学生最基本、最适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文是衡量学生的语文素质、思想意识、思维能力和观察能力的综合尺度。作文评改是作文教学过程的继续和深入，对培养和提高学生的写作能力起着重要作用。那么，在新课程理念下，怎样评改学生的作文呢？ 1．把“学生是学习活动的主人”的新理念融入作文评改中 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”， “学生是学习和发展的主体”。作文教学是语文教学的重要组成部分，毫无疑问，学生是作文的主人，作文评改就要凸显学生的作文主体地位，正如叶圣陶先生说的，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”“人生天地间，各自有禀赋”，作文是非常个性化的活动，对同一人、事、物、景，不同的学生有不同的体验，其他人是无法替代的。因而，作文评改应该充分尊重每一个学生，尊重每个学生自己的感受和意志，教师要更新评改观念，转变评改方法。 1．1　变“精批细改为”“多就少改”。一些教师面对一篇习作，总认为这里不符要求，那儿不合口味，便整段整段地增删，结果将文章弄得面目全非，把批改作文变成替学生作文。做到“多就少改”，就是尽量保持学生作文的原味，对有标准可供评判的错误，如错别字、病句等，要改，而像用词造句是否生动形象、描写是否细腻传神等可改可不改的地方，不要随意改。 1．2　变“面面俱到”为有针对性地批改。有针对性，就是要根据每次作文训练的目的和学生作文的实际情况，抓重点、抓关键，有的放矢地批改。做到批改有针对性，就应该因人而别、因文而异，而不是万人一面，千篇一律。比如，有的作文错别字多，就重点批改错别字;有的乱用标点符号，就着重批改点符号；有的语序错乱，就着重批改语序；有的病句多，就着重批改病句；等等。特别是对作文基础不好的学生，批改更要有针对性。比如，有的学生作文“一豆到底”，就只能先要求他们做到标点符号基本正确，而不能立即让他们做到各种标点符号都用得恰当。又比如，有的学生不会把环境描写与表现人物性格有机结合起来，就不能刻意要求他们刻划典型环境中的典型性格。 1．3　变替学生改为启发学生改。笔者认为，教师批改作文应提倡只批不改，就是在作文中有毛病的地方做上记号，并提出合理化的意见或建议，启发学生思考，让学生根据教师的提示自行修改。教师的批语，不论是旁批、段批、还是尾批，都应当富有启发性，尾批更要对作文中的主要优缺点都给以具体、明确的评价，让学生体会自己的文章好在那里，问题又出在何处；要避免抽象模糊的套语，如“用词造句生动贴切”、“主题鲜明，结构完整”、“文笔流畅，情感真挚”之类，都显得空泛笼统。 1．4　正面引导，多以激励。 无论是批改还是讲评，都必须从正面引导。要善于发现和肯定学生作文中的亮点，对作文水平不高的学生，尤其是学困生作文的微小进步，都应热情鼓励，使他们尝到作文的甜头，产生将作文改好、写好的勇气。对作文优秀的学生不宜一味吹捧；对作文学困生不能横加指责，更不能拿他们作文中的缺陷取乐，以免打击他们作文的积极性。 2．作文批改应注意批改范围和步骤 任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是这样。评改作文，要把内容和形式结合起来考虑。内容方面，主要看主题是否正确、深刻；选材是否真实、典型、充分；观点是否正确，情感是否真挚、健康。形式方面，主要看段落层次是否清晰，详细是否得当，前后是否照应，过渡是否自然；记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式是否符合文章种类要求；用字是否规范，遣词造句是否准确明白，句子是否通顺简炼，句与句之间是否连贯，修辞是否形象贴切；标点符号是否正确;书写、行文款式是否合乎规定。 当然，以上是就作文批改的整体而言的，如前所述，具体到每次作文批改时，范围应单一，重点要突出，以便使学生的注意力指向集中。批改作文要眼在笔先，就是先通观全篇，了解文章的全貌，对内容和形式有个总体印象，然后再动笔批改。这样批改起来才会少有失误。一些教师常常提笔就改，由上往下看一点改一点，殊不知改到后面时才发现学生写得不错，搞得自己进退两难。一般来说，作文的批改顺序是：首先批改主题、材料和情感，其次批改结构，最后批改语言文字、标点符号和行文款式。 3．作文评改要关注“评” 批??和讲评是作文评改中不可偏废的两个方面，但很多教师往往只重视“改”而忽略“评”。其实，讲评既是批改的延伸，又是作文教学的总结和升华，是提高学生写作水平的一个重要环节。讲评作文应讲究以下几点：