新课程下初中历史教学中创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下初中历史教学中创新思维的培养 刘印兰陈家旺 　　〔摘要〕初中历史新课程提倡学生思维自主创新，通过沟通交流合作来深入思考。达到创新的目的的方法就是通过小组交流合作，让学生自主讨论。通过历史事实透视本质，通过本质发现背后的现象，发现不同与常人的观点，通过知识培养能力，让学生自己思考分析推理获得不一样的见解。 　　〔关键词〕初中历史创新思维合作交流创新 　　历史创新思维培养，就是鼓励提倡学生大胆发表自己的观点，说出自己的看法，提出与别人不一样的意见，这种意见还是在合情合理的范围之中，能够通过合理的历史知识与唯物主义辩证观点去分析事物的现象，得出自己的结论，而不是去盲目跟从，这需要一种深厚的历史积淀去定性分析，找出最终的答案。 　　1 巩固夯实历史知识是创新思维的前提历史课程教给学生的是“基础知识、现象分析、思考评价”三个目标的达成。“基础知识”就是基本史实，“现象分析”就是史实因果发展和内在联系，“思考评价”就是史实本质、历史意义和自我感悟，这种内在思考能够创新思维，提升对于历史本质的分析。 　　一言概之，历史教学的目标就是“学生掌握历史史实，能分析其前因后果及发展，从中获得历史经验，并指导运用于学习、生活和工作”。这里面就涉及到三个教学指向：“知识、能力、思想情意”，这是历史教学中要达成的三个终极目标，最主要的方法和手段就是“通过课堂教学渗透之，将其融入课堂，提高历史课堂教学的有效性，并适度在课堂外拓展”，达到思维创新的目的。 　　2 小组合作沟通交流是创新思维的必经之路历史的小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。 　　小组合作中，我们鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。 在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神，对于历史问题进行“头脑风暴”的训练，多多益善提出自己的见解，是创新思维的必经之路。课堂上，教师积极鼓励学生发言，畅谈自己的个人看法，形成“集思广益”的历史讨论氛围，大家分成小组相互交流。教师首先要教导学生尊重历史尊重课本，并且要本着自我思考的意识去对历史问题进行反思，形成正确的价值观与人生观，要将课本作为学习的第一要素，在这个过程当中，教师要适度的结合影视资源进行辅助学习，给学生创造一种轻松的氛围。 　　3 历史模块知识的达成，是历史创新思维的有力武器将这些知识能够形成基本的模块，将相同的知识整合在一起，例如政治制度的学习，我们完全可以将中国历朝历代的知识形成模块，做到多元化的发展和学习，引导记忆，将内容集中起来，包括学习“不同的社会状况之下不同的社会制度”，比较政治制度之间的异同，有效提高学生系统的认识。教师在实际的教学过程当中，需要灵活的调整知识，形成知识模块，做到系统的整合，加强知识之间的横向和纵向记忆。 　　历史的分析能力是我们在知识学习的基础之上应该提高的核心能力，而且在实际的运用过程和考试当中，我们最主要的就是要运用这种历史的分析能力去解决问题，提升自己的思维创新能力。 　　4 透过现象看本质是历史创新思维的助推器我们学习历史，目的不是去为了记忆知识和知道谁对说错，这样没有任何意义，因为在历史的发展下，所有的决策和历史都是具有局限性和时代性的，我们去评判一个历史事件，要全面和多样的化角度去分析，避免单一性，在知道历史真相之后，能客观公正的去评判历史发展的趋势。例在我们学习了《商鞅变法》这一课，要对其变法的措施作出详实和全面的评判，知道在当时情境之下是具有进步性的，是符合历史潮流的，但是由于这种变法触及了统治者的利益，所以商鞅最后被车裂而死，我们不能因为这种结局就对商鞅妄加评议，去评判他政策的错误之处，而要本着一种客观公正的态度去进行积极的思考。 　　在课堂之上，教师积极鼓励学生发言，畅谈自己的个人看法，形成“集思广益”的历史讨论氛围，大家分成小组相互交流，通过课本提供的基本事实，联系社会，进行客观而公正的综合性评价，形成正确的人生观和价值观，做到用第三者的目光去审视局势，看清形势，认清问题，得出正确结论，是培养创新思维的有效途径，将学习的主动权下放给学生，将学习目标贯穿至教学始终，塑造和培养学生知识、能力和素养的整体目标达成，注重对事物本质的分析。 　　教师要善于构造和互联知识框架体系，有助于学生形成整体而全面的认知，能够自己把握事件的前因后果，通过自我的思考和推理，得出结