新课程下初中化学教学中多媒体的应用.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下初中化学教学中多媒体的应用 河北省永年县第五实验学校 曹社明 随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术已逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而更容易地达到教学目标，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。 一、运用多媒体教学，为化学新课程教学设置情境，激发学生的学习兴趣 使学生由“要我学化学” 变为“我要学化学” 多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。 例如：在学习《空气》时，我在课前两分钟，播放有关空气发现史的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。使学生由 “要我学化学” 变为“我要学化学”。 二、运用多媒体教学，模拟微观状态，帮助学生突破重难点， 使化学微观理论知识由“抽象化”变为“形象直观化” 初中化学基本理论和基本概念中粒子微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的讲解来完成，难以让学生理解和掌握相关知识，同时还让学生感到化学学习枯燥无味，进而失去学习化学的兴趣。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。不仅让学生领略了神奇的微观世界，使微观变得直观，抽象变得生动，还初步知道了获得实证的途径。再如学习《分子和原子》中分子和原子的概念时，就把水分子的分解和氧化汞分子的分解制成了卡通画，形象的展示了分子分解成原子并结合成新分子的过程，在展示动画以后，就很快有学生举手复述这一本来深不可测的化学变化的微观过程了，随后的化学变化的实质和分子原子的区别也就迎刃而解了。多媒体化学教学形象、直观、效果好。它可将知识变“抽象化” 为“形象直观化”，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。 三、运用多媒体教学，可优化化学试验，使有些不能完成的实验由“想象实验”变为“模拟实验” 1. “以小变大” 增强实验的可见度，强化实验的演示效果 在化学的教学过程中，经常要通过实验来说明物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，有些现象不是很明显，后面的学生很难观察到。而利用多媒体的投影仪，可以把小容器里发生的一切情况清晰明确地呈现在全体学生面前。比如，在观察酸与碱溶液中滴加酸碱指示剂产生的现象时，原来没用多媒体教学时总是拿着试管走到同学们中间，让同学们近距离观察，这样做过于浪费时间，有时还会造成课堂秩序混乱，常常因此完不成课堂教学任务，利用多媒体就克服了后排学生观察不清的弊端，强化了实验的演示效果。同时，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。 2. “将错就错” 模拟化学实验错误操作后产生的后果 有些化学实验有毒或者具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作证明，否则会造成危险，学生无法直接感知。而多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了。比如，在讲解浓硫酸的稀释时，通过多媒体把水加到浓硫酸中，这时同学们观察到了液面上水沸腾时热气腾腾、液滴飞溅的壮观场面。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象。同时，又可以培养学生严谨的科学态度。 四、运用多媒体教学，有助于增大教学容量 使授课形式变“单一化”为“多样化” 在传统教学中，由于教学手段的限制，极大地制约了教师在教学中的表现力，有些内容由于受限制无法找到恰当的表达方式，致使教师教得勉强，学生学得也模糊，如果能借助多媒体手段设计和表现课堂，就可以打破时空的界限，拓展课堂的时间和空间，进而增加课堂容量。特别是在复习课上，将头绪多、容量大的化学内容制成多媒体课件，有机地排列整合相关的知识，能够将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前，做到大容量的知识传授，大大提高了课堂效率。用多媒体技术编写一些有针对性的练习，通过各种形式的选择题、填空题、是非题、应用题等