新课标下的高中历史教学 李姗姗.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下的高中历史教学 李姗姗 李姗姗 〔摘要〕新课程强调注重知识的基础 性、社会性、人文性和发展性，注重知识能力 的全面性和学生素质发展的差异性，为了能 很好地适应这些要求，我们的教师不光要能 “授受知识”，还应能够“启迪智慧”，最终达 到“润泽生命”的目的。因此，在高中历史教 学中，我们应不断地更新教学方法，来提高 课堂教学效率，只有这样才能全面培养和提 高学生的素质。 〔关键词〕课堂教学高中历史方法 谈到现在的高中历史教学工作，许多教 师都说难，学生也觉得难学，因为知识点多， 理论性也比初中更强等等。教师不管采用何 种教学方法、模式，学生如何去学，都应立足 于课本。全面提高学生的素质，应该是历史 教学的最终目的，其中能力的培养占有极为 重要的地位。这种能力包括以下几方面：掌 握历史知识的能力，理解、认识历史知识的 能力，运用理论观察、分析、评述重大历史问 题的能力，运用史料的能力，创造性历史思 维的能力等。 1 掌握历史知识，理解认识历史知识的能 力 这是通常所说的基础知识的教学所要 达到的目的之一。这是高中阶段历史教学能 力培养最基本的要求，其层次较低，教师在 教学工作中，此类问题尽可能自己少讲，尽 量让学生多看书，指导学生自己去掌握这些 知识。现行的高中历史教材图文并茂，条理 性强，学生完全有能力自己掌握，教师只要 稍加提示即可。值得一提的是，部分教师为 提高学生学习兴趣，把一些课外知识引入课 堂，活跃课堂气氛，这无可厚非，但一定要把 握分寸，紧扣教材，切忌夸夸其谈，冲淡了主 题，否则学生掌握的只是这些片断，而并非 系统的历史知识。另外，由于现在媒体众多， 许多历史问题都被艺术化，甚至被扭曲，对 学生而言难辨真伪，教师应慎重使用，即使 使用也应以尊重教材史实为前提，并指导学 生得出正确的结论，帮助学生形成正确的历 史概念。 2 运用理论观察、分析、评述重大历史问题 的能力 这要求教师在教学中指导学生学会运 用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理 论??分析评价重大历史问题，它同样应立足 于教材。如中国古代史中如何评价武则天的 统治。谈到武氏的统治，很多人都会看到其 残暴的一面，在这里，教师切忌大肆渲染，应 结合课本，站在当时的社会环境下去分析。 根据教材内容可以看出士族是一个腐朽、寄 生的阶层，在隋唐时期，士族门阀衰落，庶族 地主兴起，而武则天的统治手段之一就是利 用庶族地主势力打击士族地主，所以武则天 的手段有其进步的一面，站在辩证唯物主义 的角度来看，其进步性还应是主要的。 3 运用史料的能力，即平时所谓的史料分 析 这方面的能力训练更应立足课本，且重 在平时。讲解每一节新课时，都涉及史料分 析，所不同的是，所面对的史料即是教材内 容。教学中教师应以教材为依据，多有针对 性地设计相关问题，其难易度可根据学生的 情况去确定，让学生阅读教材后分析作答， 教师最后加以适当总结。这样做，既可充分 地发挥学生的主体作用，利用不同层次的问 题，让尽可能多的学生的积极性被调动起 来，又能非常有效地培养学生运用史料分析 问题的能力，更重要的是教材的讲解是经常 性的，所以这种能力的培养也是经常进行 中，久而久之，学生运用分析史料的能力必 然有较大提高。如教师在讲述七七事变的背 景时，让学生阅读该部分教材的引言即可看 出其背景。从日方来看包括以下方面：实现 蓄谋已久的吞并中国、独霸亚洲、称雄世界 的既定方针；华北事变后，日本积极扩军备 战，1936 年制定了所谓“国策基准”的侵略计 划；1937 年为摆脱经济危机造成的困难，决 定发动战争。同时再指导学生分析中国方面 的情况，可以看出：西安事变和平解决，抗日 民族统一战线初步形成。同时，教师也可以 此为契机，把七七事变的背景与九一八事变 发生时背景做比较，还可培养学生比较历史 问题的能力。 4 创造性历史思维能力方面，达到“鉴古知 今” 创造性的历史思维其实就是如何把马 列主义的基本原理与中国革命的具体实践 相结合，以做出正确的决策。在现行教材中 有许多创造性历史思维的典范可供学习。同 样，在社会主义现代化建设的过程中，也不 乏此类典范。例如：如何认识社会主义现代 化建设中的经济体制改革，它是否走资本主 义道路？教材指出：“它是在坚持社会主义制 度的前提下，改革生产关系中不适应生产力 发展的一些环节，以解放和发展生产力。”从 中可以看出改革只是生产关系中某些环节 的调整，如管理环节、分配环节等，它并不是 从根本上改变所有制性质，所以在农村，土 地的所有权属于集体