新课改下，语文教学仍应以“读”为本.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下，语文教学仍应以“读”为本 摘要：在语文课堂中，“读”是一个载体，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。语文教学应以“读”为本，并且要有目地读，读出效果。因此，读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 关键词：语文教学；“读”；读的分类；读的应用 “书读百遍，其义自见”这句话道出了读书的重要性，书必须多读才能记得牢，理解得深。有人说“读书和念经一样”，“念”也好，“读”也罢，均为“诵读”之意。“念经”是指和尚“诵读佛经”：和尚双目一闭，能诵出长长的几本佛经来。而现在的学生又有几个能把书一合，像样地背出几篇课文来呢？这是为什么呢？究其原因那就是没有反复去“读”、去“诵”。 一、“读”的背景 现实语文教学课堂中，很多教师讲课时从上课讲到下课，很少给学生看和读的机会，即使是在上公开课，能看到学生看和读的机会都很少。教师怕的是学生读得不齐，“乱了套”，还怕看和读的时间长了，会完不成教学任务。教师虽然在上课安排了这一环节，但有的学生连要“看”或“读”哪一页，哪一行都还来不及搞清楚，教者又叫把书合起来。 笔者认为：教师在课堂上讲得再多，在黑板上写得再多，当下课铃一响，学生如同放羊一般争先恐后挤出教室门去，教师讲的东西比下课铃声还要消失得快；教师写的东西经黑板刷一刷就再没有痕迹了。而让学生自己多看一看，多读一读，多想一想，多背一背，多记一记，记落了肚的东西，一时两刻是忘不了的，有的东西甚至还能记一辈子。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。 经过近十几年的教学所得，笔者除了早晚让学生们去读一读，背一背；每堂课还给学生们安排读一读、背一背甚至在此基础上写一写的时间。古人们说得好“读书破万卷，下笔如有神”。这句话也从中揭示了要多读书的道理。 二、“读”的分类 根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按形式分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。如在文言文的教学中，消除障碍时可选择范读、跟读、引读、自读，接着在默读中落实字词句的理解，在此基础上可以选择齐读、分角色读、自由朗诵等。 三、“读”在课堂中的应用 语文课堂应充满思想的碰撞，这种碰撞不仅仅是教师和同学、同学与同学之间思想的碰撞，更重要的是学生与作者在作品中所流露的情感碰撞，因此，语文课堂应让学生“读得进去”。如何让学生读得进去呢？第一，读出自己，即从课文中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……；第二，读出问题，包括研究和质疑，对于没读得进去的人，是提不出任何问题的。读课文必须抓住课文的关键。读，不能盲目地读，不能无所用心地读，要有收获，要不断提高读的效果。一篇课文的教学，不能平均使用力量，必须选择有助于词句训练的，有助于挖掘文章主旨的，有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。读的方式也要多样，或教师引读、范读，或学生自读。学生的读，又有集体读、分组读、个别读、分角色读。特别要多采用默读、小声读，要尽量扩大学生读的面，使学生课文读得熟，读出感情。在教学时，应该围绕“读”来做文章。另外，教师应指导学生朗读时的停顿、重音、语调、语势、节奏等技巧，不断提高读的质量。 下面介绍几种常用的读法： 1．教师范读。 教师可以根据实际情况选择录音范读和教师的范读，通过范读可以一下子把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学习的兴趣。另外，教师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同时也降低了学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生及新学文言文的初中学生来说确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学习状态。 2.学生自读。让学生自读课文，要求按拼音读准字音，在课文中找出生字，正好音，多读几遍，力求达到把课文读通顺