新课标下对高中英语语法教学的认 识.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下对高中英语语法教学的认 识 摘要：在新课程标准的指导下，教师应树立全新的教学观念，要以学生为主体，侧重培养学生的语法意识，指导学生在实践中自主、合作地学习，激发学生的学习兴趣。 关键词：教学思维；教学观点；语法教学 作者简介：袁海霞，任教于河南省登封市第一高级中学。 语法本身就是一门比较枯燥乏味的课程，所以新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。然而事实上语法作为语言的结晶，在语言教学中占有重要的地位，而且语法教学是英语教学中的重要组成部分，也是英语学习成败的关键。所以教师要树立正确的英语语法教学的观点，要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。 新课改所倡导的教育理念也要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。因此，教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学习者的语法意识。 一、教师要改变高中英语语法教学的思维 1.系统地学好英语语法才能学好英语 教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，一旦脱离了语法学英语，是得不偿失的，只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。 在教学中教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应放在学生在情景中使用语法和对新语法意识成功的体验上，其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而应是在教学过程中根据不同的要求设置情景并充分利用情景引出新知识，这样可使学生的语法意识得到体验。 此外，学生中也有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，如听、说、读、写四种技能等。而且要把语法教学融入到听、说、读、写等语言技能的教学中，既不单纯教语法，也不能把语法和技能培养割裂开来，只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。 2.语法是英语学习中令学生感到困难的部分 语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能相互之间更好的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且能使我们增长知识，开阔视野。因此在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力，把语法的学习转变成学生学习英语中最有吸引力的部分。此外，语法要在帮助学生理解课文难点时呈现。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点来突破，便是解决问题的最好方法。 二、教师要树立正确的英语语法教学观点 高中教师怎样教授语法知识呢？不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法，即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。如讲述Moduel 1 中Unit1 Friendship“直接引语与间接引语”这一语法现象时，可首先把语法规则板书： 1.什么是直接引语与间接引语； 2.分别呈现在陈述句、祈使句、疑问句中使用时所注意事项，如：时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语等的变化； 3.分别举了几个含有直接引语的句子，让学生转化为间接引语进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的原因是：A.教师从备课到教学，几乎少动脑筋，教学方式比较守旧和僵化。B.学生被动而机械地接受语法知识，死记条条框框。C.这种方法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃，使学生失去学习的兴趣，课堂 “死水一潭”。 归纳法与演绎法全然不同，即经过教师的启发，学生自己发现规律，总结规律。在讲授直接引语与间接引语时，笔者先让学生用第三人称复述阅读课时安妮日记，采用“接龙法”一人一个句子，恰好课间有人去教室收废瓶，他和班长之间有个对话：“Do you sell bottles? How much is one bottle? ”也让学生用第三人称转述，之后让学生自己找出他们自己所转述的句子与课文安妮日记中句子及对话的变化，自己总结出直接引语与间接引语转化时的规则，既陈述句、祈使句、疑问句中使用时所注意事项。 这样就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了，课堂气氛也非常活跃，让学生探究和合作学习。最后，让学生进行有意义的练习。 于是学生对这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂，这就必须大大增加自己的知识，进行充分的备课。 三、高中英语语法的几点建议 1.提醒学生预习 预习是课堂教学