新课标下小学数学与生活的接轨 孙爱霞.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下小学数学与生活的接轨 孙爱霞 辽宁省瓦房店市阎店乡闫店小学　116325 摘　要：数学是小学生认知世界的重要的方式，数学对学生产生作用完全是在生活之中，完全不会孤立于生活之外。可以说数学知识来源于生活，也必将应用于生活。在数学教学过程中，教师应当从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，实现数学和生活的接轨，使学生真正体会到在生活中学习数学、在数学学习中感触生活，使学生在更加熟悉的情境中学习数学知识，提高数学能力。本文结合实际从数学情境与生活接轨、数学理解与生活接轨、日常生活“数学化”三个方面对新课标下小学数学与生活的接轨进行阐述，以期为小学数学教学实践提供可靠的参考依据。 新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。 那么，如何才能做到小学数学和生活的接轨呢？笔者结合教学经验积累，对此谈几点看法和做法。 一、数学情境与生活接轨 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作为教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9divide;3=3（盘）；（2）每盘放9个，9divide;9=1（盘）；（3）每盘放2个，9divide;2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9divide;4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9divide;5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫作“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。 二、数学理解与生活接轨 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。 如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案： 1.全买团体票：（28+150）times;20=3560元 2.不买团体票：28times;30+150times;15=3090元 3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）times;20+（150－2）times;15=2820元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。 三、日常生活“数学化” 孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。 如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95times;6＋50times;4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：(1)95tim