新课标下小学数学与生活的接轨探幽.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下小学数学与生活的接轨探幽 苏卫萍　山东省平邑县平邑街道济容希望小学　273300；朱玉梅　山东省平邑县平邑街道东阳完小　273300 摘　要：数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系。教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，促使小学数学教学与生活接轨。 关键词：小学数学　生活　接轨 新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。 一、数学情境与生活接轨 如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种： （1）每盘放3个，9divide;3=3（盘）。 （2）每盘放9个，9divide;9=1（盘）。 （3）每盘放2个，9divide;2=4（盘），多1个。 （4）每盘放4个，9divide;4=2（盘）多1个。 （5）每盘放5个，9divide;5=1（盘）多4个。 接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生于是很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使学生身临其境，轻松地接受新知识。 二、数学理解与生活接轨 如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案： 1.全买团体票：（28+150）times;20=3560元 2.不买团体票：28times;30+150times;15=3090元 3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）times;20+（150－2）times;15=2820元 通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。 三、日常生活“数学化” 孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。 如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95times;6＋50times;4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95times;6＋50times;4；（2）（95＋50）times;4+95times;2；（3）（95＋50）times;6－50times;2。 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。 总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。 参考文献 [1]黄雪野 小学教学中的数学问题生活化[J].成功（教育），2011年，10期。 [2]童芳 新理念下小学数学