新课改下的“三式”数学教学法.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的“三式”数学教学法 缪永留 应该承认，新课改实施以来，我们的课 堂有了很大的改善。教学方式改进了，教学 效果提升了，学生自主了，我们的教学也更 加关注孩子们的独特感受了。但是，透过这 些现象，我们也不难看出其中的一些问题和 面临的挑战，也不得不让我们的老师去进一 步思考和改进。叩问我们的小学数学教学， 可能存在以下问题。 第一，学生思维活跃了不等于学生思维 深刻了。在活跃、自主的课堂氛围中，我们的 数学课堂似乎缺少了深层次的思维，学生的 数学思维缺少了实实在在的挑战。比如，在 “加减法估算”中，教师出示“科普读物，9.00 元；杯子，42 元；鼠标，51.00 元；裤子,79 元” 的信息后，老师提问：“如果让你选择其中两 样东西，你准备选择哪两样？大约多少钱？” 时，显然给孩子自主回答创设了广阔的空 间。学生的回答也肯定是多种多样：选择科 普读物和杯子，选择科普读物和鼠标，选择 科普读物和裤子……在学生意犹未尽的情 况下，老师肯定会以“由于时间有限”为理由 马上宣布结束这个教学环节。这个教学过程 中，学生的反应是热烈的，情绪是高昂的，答 案是丰富多彩的……但是，他们的经历却是 同一层次的。学生的活跃是在浅层次的，他 们的高昂也是肢体上的。如果我们适当更换 一下教学过程，也许效果就不再停留于此。 第二，教师提问过多、过泛、过难导致无 效。课堂提问是教师组织课堂，引导和实施 教学的过程中不可或缺的教学行为。但是， 过多过泛过难的提问往往会导致教师提问 无效而终。据研究表明，平均每堂课教师提 问33.7 个问题，最多的一堂课提问了50 个 问题。而这里面有很多问题属于太泛太多太 难的问题类型，学生忙于应付，根本无暇思 考，这样的问题又有多少价值呢？好的提问 不仅可以激发学生内需，活跃气氛，更重要 的是能够引起学生深度思考，而不是随声附 和。那么，什么样的提问才是有效的呢？有效 的提问不仅需要一定的开放性，而且问题应 该有明确的目的，还要保持一定的难度。 我以为，在小学数学教学中，如果能够 根据小学生的认知特点，将数学知识与学生 的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里， 数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学 科，不再是枯燥乏味的数字游戏。 1 将小学数学生活化，采用“感悟式”教学 法 下面是《我们身边的数》的一段教学片 断———师：同学们，我们家现在都有电话。有 的小朋友家里有固定电话，有的家里有手 机，那么你会打电话吗？（生答“会！”）师：谁 能说说怎样才能打电话给别人呢？（生答略） 师：拨的数字是什么？（生答“电话号码！”） 师：我们班的小朋友真聪明，还会打电话。那 你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现 在用数字写出家里的电话号码。 （生写好之 后）师：请你们数一数，你们家里的固定电话 号码和手机号码分别由几个数字组成？（生 答“7 个”或“11 个”）师：我们县的家庭固定 电话号码都是7 个数字，所以，你们打电话 的时候，这7 个数字一个也不能遗漏；同样 你打手机的时候，11 个数字也是一个都不能 少。同学们，你们想知道别的小朋友家里的 电话号码吗？（生答“想！”）师：好！老师给你 们一点时间，你们可以自由活动去记一下你 们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！ （同学们兴高采烈地去记电话号码。）师：同 学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家 的电话号码吗？（生答“想。”教师写出电话号 码，学生记。）师：如果学习遇到什么困难，就 打电话给老师吧，老师帮你解决！生：谢谢老 师。 数学来源于生活，我们的日常生活中处 处有数学。对于一年级的学生来说，寻找生 活中的数、让数学走进生活感悟数字显得尤 为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的 数》的活动课。 2 将小学数学生活化，采用“体验式”教学 法 下面是《面积的初步认识》的一段教学 片断———师：我们拍手的时候，两只手碰击 的地方是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌 面？（生答略）师：你们的手掌面在哪儿？摸一 摸自己的手掌面。（生答略）师：这是数学书 的封面，老师的手掌面和书的封面相比，哪 一个面大？（生答略）师：伸出你们的小手，也 摆在书的封面上，比一比大小。生1：书的封 面比我的手掌面大。生1：我的手掌面比书的 封面小。师：书的封面和黑板的表面相比，哪 个面大呢？生：黑板的表面大。师：黑板表面 的大小叫做黑板的面积。（板书：面积）课标 指出，要让学生在参与特定的数学活动，在 具体的情境中初步认识对象的特征，获得一 定的体验。“生活化”的学习材料接近学生生 活，会激起学生积极的情感，它会驱使学