数学课程资源开发策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 数学课程资源开发策略研究 陕西省宝鸡市第一中学 周当玲 新课程改革目标之一就是要努力实现数学学习方式转变:由单纯的记忆、模仿和训练转变为动手操作、自主探索与合作交流。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动不是单纯的记忆、模仿和训练，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”因此，教师必须有效开发和利用数学学习资源，创建转变学生学习方式的平台，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现实的、有意义的，富有挑战性的数学课程内容，有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流。这就要求教师要积极研究学生所在地区的经济环境、文化环境、家庭背景及学生的兴趣、喜欢的种种活动等等外在因素，在教学上有效开发和利用数学学习资源，设计出能够唤起学生强烈求知欲和充分突出学生在学习中的主体地位的各种活动方案，创建转变学生学习方式的平台，激发学生的学习动机，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 一、有效开发和利用教材资源，创建主动探究的平台 教材的编写有它的基础性和普遍适用性，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师在教学过程中应根据当地区学生的认知水平、生活环境、亲身经历、兴趣爱好等等因素，对教材内容做出适当的调整变通，以他们熟悉的或感兴趣的问题引入学习主题，并展开数学探究。教材的“开发”有 两层含义:一是从“无”开发出“有”；二是从“有”变通出“新”。 从特殊到一般，由浅入深，让问题扩展开来，引领学生自己提问题，在合作交流的空间中探索规律，从而更深的了解四边形和它的中点四边形的关系，也培养学生的创新能力。随着一连串的探究活动，学生情绪越来越高涨，兴趣越来越浓，本堂课也收到了预想的效果。 二、有效开发和利用校本资源，创建真实情感的平台 学生大部分时间是在学校中渡过，校园环境、校园文化、校园活动等等对学生而言，是再熟悉不过的情景，且具有深厚感情。我们可依据自己学校特有的自然环境和人文环境，多种途径、多种渠道开发校本资源，创建真实情感的平台，引领学生用数学的眼光观察身边的现象,并用数学的思想方法去解决生活中的实际问题。 　 在学习有理数的乘方是学生进入初中后所接触的一种新的运算，这种运算突出的特点是随着指数的不断增大，乘方运算的结果因底数大于1或小于1而增长或减小得很快，这种抽象的数的变化正是有理数乘方的意义所在。为使抽象的数学具体化、生活化，易于学生理解和接受，我基于新课程标准的理念，充分挖掘生活中的数学资源，设计和实施“神奇的有理数乘方”趣味数学课。在导入时设计：把1毫米的纸依次折叠并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍增加。同时提出问题：“把足够长的厚1毫米的纸断续折叠16次、27次，会有多厚？鼓励学生大胆猜想。同时教师做出假设：如果一层楼高按3米计算，把足够长的厚为1毫米的纸继续折叠16次有多少层楼高呢？若折叠27次就会出现多少个珠穆朗玛峰呢？之后我给出高约8848米的珠穆朗玛峰的图片，使学生感受它们的高度，这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态，带着这关的问题学生自然喜欢上探究课。 　　理解资源开发的内涵，让数学知识与实际生活相联系，这样可以将抽象数学知识具体生活化，更加便于学生的理解，激发学生的学习兴趣，使学生能更加容易领悟、体验到知识来源于生活并服务于生活，从而成功地构建数学概念、解决数学问题 三．有效开发和利用社区资源，创建综合实践的平台 初中数学教育的根本目的是为了满足学生今后的社会日常工作、日常生活的需要。适当地将数学教学阵地由课堂转向社区，引领学生走出校园，参加社会实践活动，亲身体验学习数学对作为现实社会公民的重要意义。 生活中好多问题可以采用分组合作的方式，引领学生走进社区，开展实践活动，亲自调查，利用已学过的统计图表和统计方法对收集的数据进行整理、分析，各组通过讨论做出最优决策，并请小组代表展示成果及其他收获。在这一活动中，师生之间、生生之间相互合作、讨论、交流，经历“数学化”过程，提升社会能力，学会许多：如买东西是否实惠，除了比较价格，还要比较质量；又如买的数量多，价格通常可以便宜一些；又如在调查的过程中，可记录下对方的电话号码，方便于以后的工作；等等。只有通过实践锻炼，才使学生不会成为“口头上的巨人，行动上的矮子”，才能使学生尝试自身的力量，发展自己独特的个性品质，促使学生由一个自然的人向社会的人迈进。教师要大力、有效地开发和利用各种学习资源，创建多元化的学习平台，极大地为学生创设自主探究、动手操作、综合实践、