数学教学课堂提问的误区与对策之我见.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学课堂提问的误区与对策之我见 〔摘 要〕在初中数学教学课堂中的提问是很有必要的，而且对于课堂提问技巧的掌握也是很有难度的，如何掌握课堂提问的技巧，与学生进行良好的沟通交流是每个教师的首要任务，老师只有通过正确的提问方式进行课堂提问，才能准确了解每个学生的差异以及知识掌握情况，对不同的状况采取不同的措施，从而减少学生掉队的几率，改善课堂教学环境，营造轻松浓厚的学习氛围，促进学生树立学习自信心，提高教学质量，促进学生全方面的发展。 〔关键词〕初中数学 课堂 提问对策 由于传统教学模式的影响，老师们在对初中生数学课堂中的提问缺乏问的艺术和策略，导致同学们对课堂教学提问的反感以及不重视，影响教学质量和教学效果。综合来看，初中数学教学课堂中提问效率低、没有效果的现象严重，甚至会出现不良提问和失误提问。作为教育学生的老师应该注重教学过程中与学生的互动以及提问的有效性，营造浓厚的学习氛围，提高学生学习积极性，树立学习自信心。 1 当前数学课堂提问的误区 1.1 课堂提问存在的问题。由于受传统教育教学观念和方式的影响，在课堂上我们经常会听到“对不对？”“对!”“好不好？”“好!”“是不是？”“是！”等这样对答如流的声音。由于对课堂提问缺乏研究，在培养学生创新意识、发展学生学习能力、开发学生学习潜能等方面，起不到应有的效果。具体表现在： 1.1.1 提问目标不明确。有的教师在课堂提问时，对于教学内容、知识结构欠缺整体把握，没有真正透彻地理解教学目标，所提问题的中心偏离教学内容的重点和难点。喜欢不经过思考，凭借着个人的感觉，特别是发现学生在课堂上，注意力不集中的时候，往往不假思索地进行突击式提问，使学生感到茫然和反感。 1.1.2 提问方式过于僵硬。有的教师在上课提问的时候，用语不妥、指向不明，忽略了学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。提问形式呆板，不够巧妙，提问语气单调，喜欢用发号施令式语言，如“某某，听到没有?站起来回答问题!”使学生的自尊心??到打击，产生倦怠情绪和逆反心理。 1.1.3 提问流于表面形式。很多时候，教师为了完成预设的教学任务，把回答问题的机会都给了班级少数成绩优异的学生，使大多数学生长期得不到关注，从而丧失了学习的兴趣。有时候问题简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等，课堂表面看起来非常活跃，教师和学生有问有答，但只是流于表面形式，提问没有梯度，“满堂问”的结果都是“低效问”，甚至是“无效问”。 1.1.4 提问要求过程单一。 往往教师在课堂上一个问题提出后，即要求学生作出回答，学生没有思考的时间和想象的余地。同时，忽视不同题型的多种解题思路，一味地要求学生按照自己所预设的方向回答不同，便强加答案，过早地进行评价，抹杀了学生回答问题的精彩生成过程，听不到学生独特的观点和见解，使学生的创新思维被封闭，不易引发学生内在的求知欲望。 1.2 有效课堂提问的策略。 1.2.1 创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣。良好的开端，等于成功的一半。课堂教学也是如此，课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，对于激发学生兴趣、集中学生注意力、渗透主题和带入情境，都起到了引导作用。而新课导入常常以设计问题作为主要形式，精心设计的导入提问，能引起学生的注意力，启动学生的思维，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。如在讲授有理数的乘方前，问：同学们吃过拉面吗？拉面师傅制作拉面时，按对折、拉伸的步骤，重复多次。 1.2.2 结合学生实际，坚持提问兼顾全体学生。课堂提问不仅仅是师生交流信息、情感的重要手段，它也是引导学生乐于思考、善于思考，促进学生可持续发展的关键。因此，教师在提问时应结合学生实际，立足于学生的整体水平，提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，把问题问得“巧”一些、“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维。并及时对学生的回答做出恰当、中肯的评价，对回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬，提高学生数学学习的积极性。 1.2.3 注重提问方式，让课堂提问走向艺术化。兴趣是最好的老师。恰当的提问可以激发学生学习的兴趣，使学生产生求知欲，成为好知者，自觉投入学习。教师应根据教学需要，适时讲解数学历史趣闻，引起学生学习数学的兴趣。教师的每一个提问，要紧紧围绕教学重点展开，注意提问间的联系和顺序，保证学生学习和思考过程的系统性，使一连串的相关提问构成课堂