数学问题意识的培养 纪绍国.docVIP

精品论文 参考文献 数学问题意识的培养 纪绍国 纪绍国　贵州省盘县新民乡雨那小学　553500 问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。 一、营造民主氛围——敢问 学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问、即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先要转变自己的教育教学观念。我认为，作为一名小学教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师、信其道而乐其业。在教学中要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，才有利于其生根、发芽、开花。 二、创设问题情境——想问 《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 三、鼓励质疑问难——会问 质疑问难是???养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，要敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。学生们自己提出问题，通过自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性，增强了学生的问题意识。 四、适时评价——善问 要使学生逐步提高提问的质量、善于提出问题，教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大的热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强的意识。要经常表扬敢于提问的学生，提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，要让学生评价。如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价。前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！”……如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样，学生在评价其他同学时，也学会了发现问题并提出问题。最后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价。组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。 五、学生带着问题——走出课堂 长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化。事实上这是人为地将学习过程肢解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自???学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。 “学问学问，要学就要问。”“学起于思，思源于疑。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分