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地方高校教学质量评价存在的问题及对策探究 陈国钦 惠州学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 现代高校教育中, 教师是教育活动的主要运行者, 教师的教学质量是影响学生发展的重要因素之一, 因此高校必须要做好教学质量评价工作, 提高教师的教学水平。文章主要分析了教学质量评价的概念和评价内容, 同时也对高校教师教学质量评价中存在的问题进行了研究, 并尝试提出提高教师教学质量评价水平的对策, 通过采取科学、合理的评价方法, 实现科学化管理, 提高高校教师的教学质量。 关键词： 地方高校; 教学质量评价; 问题; 对策; 作者简介：陈国钦 (1977-) , 女, 广东惠东人, 硕士, 讲师, 主要从事高教研究。 收稿日期：2017-04-23 基金：2015年广东省高等教育教学改革项目“地方本科高校教师教学质量评价体系的构建与实践——以惠州学院为例 (粤教高函[2015]173号) Received： 2017-04-23 教师的教学质量评价体系的建设是现代教育必须要解决的课题之一。教师教学质量评价体系主要是根据教学目标以及评价标准建设而成的, 因此在体系建设上, 要重视教学目标的内容, 根据相关要求进行体系的建设。现代高校要想实现教育改革, 就必须要重视评价体系的建设, 让教师能够从教学评价中认识自身的不足, 了解自我, 观察自我, 改善自我, 从而提高教学质量与水平。 一、教学质量评价的概念和内容 (一) 概念分析 2010年7月, 国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 指出“提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求”。其中的“提高质量”, 实际上就是要提高教育质量, 主要是指提高教师的教学质量。地方高校在现代教育发展中, 要全面落实提高教师教学质量的要求。在这一过程中, 要注重教师教学质量的评价, 为教学行为的改进和发展提供数据支撑。 根据高校教师教学质量评价的特点, 可以将教学质量评价看作是提供决策服务的过程;还有部分学者坚持认为:课堂教学质量评价实际上具有较强的目的性, 是按照一定的方法、标准研究教师的教学行为, 获得评价结果, 通过客观评价和价值判断来实现评价目的的过程。 笔者对教师教学质量评价进行定义:教学质量评价是建立在课堂教学目标的基础上, 充分利用教学相关信息, 运用科学、合理的方法, 将教学中主客体行为进行质量评价的过程。 (二) 评价内容 教学质量评价指标是根据教育目的和教学评价标准建立起来的, 评价主体为“课堂中教与学活动”以及“课堂教学效果”, 评价内容为教师的教学行为。具体的教师质量评价包括教师教学 (教学活动信息, 包括课堂练习、课堂测验以及课后作业等;师生交流, 包括师生问答、教师引导以及学生回答等) 以及学生学习的相关信息等, 在实际评价中, 还包括学生的学习状态以及个性特征评价。 二、地方高校教师教学质量评价中存在的问题 (一) 教师教学质量评价的功利性问题 现阶段地方高校教师的教学质量评价具有较高的“利益性”, 以鉴定性和奖惩性为基本功能, 对教师的教学质量以过往的教学情况作为唯一的评价标准, 这种仅仅针对教学工作展开的教学评价, 难以将教学质量评价的基本功能完全表现出来。在地方高校, 常见的教学质量评价方法如下: 表1 教师教学质量评价方式 ?? 下载原表 从表1的评价方式中可以看出地方高校缺乏对教学质量的正确认知, 单一的对教师的教学工作进行评价, 而教师在评价中也仅仅是获得了相对应的等级和排名, 无法从评价中找寻到自身教学的优缺点, 长此以往教师会倾向于获得更好的排名或奖励, 增强质量评价的功利性, 无法发挥教师教学质量评价的形成性、导向性, 难以促进教学优化。 (二) 评价体系的设计缺乏弹性和针对性 目前, 我国高校建立了多种教师教学质量评价体系, 主要是将教师的教学行为作为最基本的评价对象, 但由于受到评价个体的限制和评价时间的约束, 导致教师教学评价指标的设立忽视个性, 仅仅将教师教学活动中的“描述性、表面性以及易于量化”的因素作为评价标准设立的要求, 导致最终设立的教学质量评价指标缺乏弹性因素。 高校受到长时间传统教学的影响, 忽视教师教学质量评价体系的建设, 经常使用固定化、程式化的指标来衡量高校教师的教学行为, 忽视学生或教师的个性, 导致教师无法根据评价结果观察到自身的不足, 从而限制了教师教学自主性的发挥。 (三) 教学质量评价方法单一、统一化 高校教师教学是一项非常复杂的活动, 教学质量评价标准也比较复杂, 单一的量化标准无法全面、有效地进行质量评价。在对地方高校