感悟数学课堂的简约美.docVIP

精品论文 参考文献 感悟数学课堂的简约美 吕银霞 摘要：本文从教学目标、教学内容、教学环节、教学方法和练习设计五个方面阐述了数学课堂中的简约美。 关键词：数学课堂；简约；美 作者简介：吕银霞，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。 一堂好课究竟是什么样的？在时下的课堂教学比武中，我们的评委老师关注的是教师是否创设了教学情境？学生是否自主探究？气氛是否活跃？是否分小组活动？然而有些教师片面理解新课程理念，在这些课堂上，教者对于“形式”的追求，往往多于对数学教学内容本身的关注；对于“热闹”的追求，往往多于对课堂实际教学效果的考虑。失去了课堂教学的本性，课堂变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。莎士比亚有句名言：“简约是智慧的灵魂。”笔者认为，在我们数学教学中，就是要删繁就简，返璞归真，只有追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，进行有效的数学活动，才是“扎实、充实、平实、真实”的数学课堂，才能真正促进学生的发展，为学生的发展奠基。 一、教学目标求“简明” 目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。新课程理念忽如一夜春风，吹遍了大江南北，我们的数学教师蓦然发现：数学教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节数学课都追求的目标。教师们甚至希望，一节课就使学生的数学素养、能力技能、情感态度得到全面的提升。但我们必须明晰一点，教学目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。所以，教学目标的确定需要简明、适当。简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，确定的科学、适当。如：理论性较强的课型更多的应追求知识的落实与过程的提升；操作性较强的课型注重技能与方法的落实；实际应用类课型注重情感态度与价值观的培养。 二、教学内容求“简要” 教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧，深入钻研教材，是上好课的前提与保证。教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。而许多时候，教师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。因此，教学内容的安排要适量，要简要，要求教师依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，要把不断附加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”。 在一节学区的评优课中，课题是《直线与圆的位置关系》，一位女教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学内容。让评委教师们在课堂上看到许多生硬的爱国主义教育，牵强附会的爱心教育和贴标签式的环保教育，结果造成上课时间不够，学生掌握检测效果不佳的现象。 当然，在数学课上渗透爱国主义教育、渗透环保教育、体现人文关怀等都是必要的。但这些都必须是渗透的，是潜移默化的，是日积月累的，必须与学生的数学学习紧密联系，而不能游离于数学学习之外。 三、教学环节求“简洁” 著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”而我们过去的教学环节，过程繁琐复杂，环节过度细密，形成一种固定僵化的“线性序列”。为了上好一节课，我们会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能用上，设置了过多的教学环节，学生在这个环节还没来得及回味便匆匆地赶往另一个环节，学生疲于应对，整节课堂教学成了教师做秀赶场子的表演。而简约化的数学课堂，教学环节应具有鲜明的针对性和层递性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明。 在一节学区的公开课中，课题是《一元一次方程的应用》，有位教师设计了一个带领学生参观风景区的活动，这本来是件好事，然而，这位教师设计小试牛刀、智力导航、好题看点、知识回顾等等10个环节，形成了一种固定的、僵化的“线性序列”。学生的所有学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的环节之中，从而使教育的本质被可悲地异化了。因此，必须力砍多余环节，体现抓主干突重点的理念。 如在设计《平均数》时，我们删繁就简。第一环节创设问题情境，感受平均数产生的需要；第二环节理解平均数的概念和作用，理解求平均数的一般方法和特殊方法，放手让学生探索，相信学生，让学