主题性阅读《课题设计论证》活页.docVIP

申请编号 盘龙区教育科学规划课题申请·评审书 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用 * * *、* * * * * * 代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 主题性课外阅读小学 课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义或研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设 概念界定： 主题性课外阅读：学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。 提高：使位置、程度、水平、数量、质量等方面比原来高。阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验，顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。使受教育者掌握课外阅读所必需的各种技能和知识，并具备鉴别、挑选和吸收阅读材料的成熟的阅读心理。坪山小学于2011年4月开展“小学拓展性主题阅读的研究”。 通过研究，摸索出适合校学生的课外阅读研究策略。 学生为完成阅读作业只求数量，不求质量。他们读书时，全凭着兴致，很少需要情绪的调动和心智的投入。大部分学生读不得法，没有良好的读书方法与习惯，效果甚微。 针对这样的阅读困境，我们应该对症下药，开展主题性课外阅读可以整合出一个广阔的阅读环境，让外来务工者子女在生活中时时处处有书可读。提升外来务工者子女的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，让他们在阅读中真正受益，使读书逐渐成为自觉行为。 （四）学生解答阅读题能力提高的探索 目前语文考试题型基本上是三大块：一、基础知识 二、阅读理解 三、作文。除了作文之外，重头戏就是阅读理解。所占分数很多，是我校学生答题的难点，学生的采分点很难把握。因此，通过课题共同来研究与探讨，提高学生阅读能力，如何应答做课外阅读理解题。 （五）思维、感悟、表达多方面的能力提升的研究空间 语文新课标语指出：阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对阅读材料进行筛选、加工的过程。通过主题性阅读，要求学生找出自己的心得，提出自己的看法和疑问，让学生多方面的能力得到提高。 研究目标 1．探索适合我校开展的主题性课外阅读的实施与操作策略。 2. 探索小学各阶段学生主题性课外阅读的素材和内容。 3．探索学生课外阅读年级目标，全面提高学生语文阅读能力。 研究内容： 1、分析我校学生课外阅读存在的问题。 ①研究本校学生课外阅读存在的问题有哪些； ②研究问题的表现形式； ③研究问题产生的原因。 2、研究解决本校学生课外阅读存在问题的对策。 ①研究激发学生阅读的原生动力，感受主题性阅读乐趣的阅读内容，根据所学教材，形成有序列有主题的阅读材料； ②研究构建有效的外来务工子女主题性课外阅读指导活动策略；围绕主题性阅读内容，指导学生理解，表达和创造。 ③促进本校学生健康发展的主题性课外阅读评价措施。在研究中，通过定性定量的评价方法对学生课外阅读的效果和能力作出判断。 研究假设： 本课题试图通过这个课题的实践与研究，培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过主题性阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。促进学生个性的全面发展。 拟创新点： 学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次主题性阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。创设阅读氛围。把学生的阅读成果以各种形式在校园内进行展示，营造校园“大环境”、班级“小环境”。各年级语文教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计主题性阅读指导方案进行共享，激发阅读兴趣，培养阅读能力。科学地利用好学校的图书室，强化管理，发挥其最大的功能。成立班级图书角，保证每一位学生的手边时时有书可读。 研究思路： 从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。 研究方法 1、调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的