《马克思基本原理概论》“双导制”实践教学模式探究.pdfVIP

2013年第12期 林区教学 No．122013 总第20l期 of G嘲eralNo．201 7reachingFjo重estryRegion 《马克思基本原理概论》“双导制”实践教学模式探究 王 美 (华东师范大学，上海200241) 摘要：《原理》课教学过于形式化的问题突出。对此，可以通过构建“双导制”的实践教学模式。在“以人为本” 教育理念的指导下，将“以教师为主导”和“以学生为主导”结合起来，准确把握教师与学生在课堂内外实践教学中 的地位，通过宏观与微观两条途径，发挥教师的“主导”与“引导”作用，从而凸显学生的“主体”与“主导”地位，能有 效解决此问题。 关键词：马克思基本原理概论；实践教学；主要问题；原因分析；“双导制”教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2013)12—0042—03 一、《原理》课实践教学面临的主要问题 二、《原理》课实践教学面临问题的原因分析 自05方案实施以来，学者们与一线教师们就《原理》 (一)学校普遍对《原理》课实践教学不重视、缺乏完 课的实践教学模式做过大量的研究，取得了一定的成果， 善的保障机制 也存在一些问题。主要集中于一个方面：实践教学的范围 一些高校长期以来受“重理论、轻实践”观念的影响， 大都局限于课堂实践教学，但理论研究大都集中在了课外 并没有真正把实践教学作为《原理》课的重要环节来抓， 实践教学方面，实践与理论相脱节，课外实践教学的理论 甚至将其省略掉，有些学校有时将它等同于大学生的暑期 研究不能运用到实践中，而课堂实践却又苦于没有更多的 社会实践，从制度化层面来看，实践教学本来在高校教学 理论指导，最终出现了实践教学形式化的问题。具体表现 目标内，但许多学校并没有将其放入教学计划中，当然也 在四个方面。 就没给予时问、场所、经费上的支持，致使《原理》课实践 首先，实践教学课时少。高校的课时安排中，一般情 教学没有形成一个稳定的、长期的、教师和学生认可的运 况下，理论教学时为48个学时，实践教学仅仅安排了4个 行机制。 学时。有时，在实际计量中，每节实践教学课只算0．6或 (二)教师的能力不足、精力不够 0。7学时，如此可看出理论课时多，实践课时少或者没有。 由于教师能力有限或是精力不够，其并没有对实践教 其次，实践教学形式单一，范围狭窄。当前，《原理》课实 学的内容与形式进行深度挖掘。常常是教师选出一些与 践教学主要采用课堂内的实践活动，诸如：“案例教学”、 教学内容相关的题目，让学生自己去查找资料，然后在课 “问题讨论”、“相关辩论”、“主题演讲”等，而真正能锻炼 堂上阐述自己的观点。但是由于上课学生数量过多、时间 到学生能力，被学生所期望的传统课堂外的实践活动，却 有限，不是每个甚至绝大部分学生有发言的机会。当然， 经常流于形式，通常情况下只有开始，没有过程。第三，作 老师也没有足够的时间进行总结，因而不能调动学生的积 业完成的质量不高。例如：教师有时会给出相关题目让学 极性。 生做调查、写报告，由于各种客观因素的存在，在没有实地 (三)多种客观因素对实践教学的制约 调查的前提下，在完成社会调查报告时，许多学生直接查