“马克思主义基本原理概论”教学中的几个方法论问题.pdfVIP

201 3年6月 佳木斯大学社会科学学报 Jun．，2013 第3l卷第3期 JOURNALOFSOCIALSCIENCEOF JUMUSIUNIVERSITY V01．3l No．3 “马克思主义基本原理概论教学中的几个方法论问题 刘海江 (贵州财经大学马克思主义学院．贵州贵阳550004) [摘要]“马克思主义基本原理概论”的教学过程是一个再阐释和再创造的过程。在再阐释和再创造的过程 中，我们需要注意其内容的整体性、原理的现实性和理论的运用性等：-A-面的内容。只有把这三个方面有机地结合 起来，才能真正达到向学生传播正确世界观和方法论的目的。 [关键词]马克思主义基本原理概论；整体性；现实性；运用性 [中图分类号]G642[文献标识码]A [文章编号]1007—9882(2013)03—0147—03 “马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论 解决问题。马克思主义理论的三个组成部分在马克思 课中的一门重要课程，是新的课程体系中的一个重要环 主义理论中各有其作用和地位。 节。但和其他的政治类公共课相比，“马克思主义基本 第一，马克思主义哲学回答的是世界观和方法论问 原理概论”显得抽象而复杂，学生在学习的过程中难以 题，为我们认识世界和改造世界提供了方法论基础。人 理解和接受，缺乏持续学习的兴趣。因此，要教授好这 和动物的根本区别就在于人的活动都是“自由的有意识 门课程，对教学者有一个特殊的要求，就是在教学的过 的活动”幢J，而不是盲目的本能活动。因此，在个人能够 程中，不能简单地照本宣科，否则就会使教学的过程味 成为独立的个人走向社会之前，必须接受各方面的专业 同嚼蜡，而是必须在深刻领会教材观点的基础上，再融 教育和训练，才能够服务于社会并赢得自己的生存和生 合当前国内和国际的现实形式，融会贯通，把教学过程 活空间。同样，个人也必须接受一定的思想政治教育， 变成一个再阐释和再创造的过程，才能收到应有的教学 形成自己的世界观和方法论，才能在社会中正确地处理 效果。而在这种再阐释和再创造的过程中，我们有必要 与社会和他人的关系，也才能理解我们的世界为什么是 注意以下三个方面的问题。 现在这个样子。有史以来，无数的哲学家都致力于构建 一、“马克思主义基本原理概论”内容的整体性 一种系统的世界观和方法论，任何一个国家在进行人文 作为一门传授科学的世界观和方法论的课程，“整 教育的时候都会自觉或不自觉地把某种世界观灌输自 体性构成了马克思主义基本原理本身所具有的理论规 己的学生。马克思主义哲学不过是众多的世界观和方 定性。”…对于这个体系，我们一般把它分为马克思主义 法论中的一种，是在吸收德国古典哲学和近代自然科学 哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部 的发展成果的基础上形成和发展起来的理论体系，在当 分。但这往往会导致一种误解，即“马克思主义基本原 今世界仍然具有其现实价值和意义。 理概论”这门课程是由三个不同的系统拼成的一门课 从内容上来看，马克思主义哲学可以被区分为本体 程，因而是一个内容庞杂却不成体系的东西。事实上 论、认识论和历史观三个环节。本体论部分主要阐释了 “马克思主义基本原理概论”在内容上并不是一盘散沙， 世界的物质性及其最基本的规律即辩证法以及我们在 而是有着内在的逻辑联系的系统，对于这一理论体系， 分析各种现象的时候所要运用到的几对基本范畴和一 我们至少可以从三个层