quot;马克思主义基本原理概论quot;课程教材编写的反思和构想.pdfVIP

中国电力教育 课程教材建设 2010年第15期 总第166期 DOI 编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.15.041 “马克思主义基本原理概论”课程教材编写的反思和构想 刘宗碧 摘要：我国新编教材《马克思主义基本原理概论》仍属“学科分类的板块范式”的编写模式，这种传统模式不利于马克思主义作为 一种学说的整体阐述，因而提出从“整体学说的层次阐述”的编写观点和理论构架。 关键词：马克思主义基本原理概论；板块范式；整体学说 作者简介：刘宗碧（1965-），男，贵州天柱人，凯里学院价值学经济哲学研究所所长，教授，主要研究方向：唯物史观和价值论。 （贵州 凯里 556011） 基金项目：本文系贵州省教育厅2007年人文社会科学课题“《马克思主义基本原理概论》的编写及其教学使用的跟踪研究”（项 目编号：0705242）的研究成果之一。 2008 年，高校马克思主义理论与思想政治教育的新教材《马 义”的一个课程的内容，但是从教材的编写体制看，并没有改 克思主义基本原理论概论》（以下简称《概论》）正式出版使用后， 变过去的学科分类范式，仅仅是不同学科内容的组合，而不是 这一教材的完善一直受到理论界和学术界的关注。从笔者个人 整体性的学说整合，因而仍未跳出过去的传统。具体地看，《概论》 的观点看，《概论》的编写体系仍属于“学科分类的板块范式”， 的第一章属绪论，第二章和第三章的内容属于过去的马克思主 而实际上马克思主义属于一种学说，整体编写教材不应以学科 义哲学；第四章和第五章的内容属于过去的政治经济学；第六 板块范式论述，而应是学说的层次性阐述，这样才能体现马克 章和第七章的内容属于过去的科学社会主义。因此，笔者个人 思主义理论的整体性。本文把它作为一种新的构想试谈谈看法。 认为《概论》不是马克思主义理论整体性整合的教材，只不过 一、《概论》的编写仍属于学科分类的板块范式 是过去学科内容的简化组合罢了。 在我国，马克思主义理论教育历来是分学科的方式进行的， 二、学科分类的板块范式对马克思主义理论的阐述存在不足 这一点无论是专业必修课还是公共基础课都是一样的，即分为 马克思主义是一个学说。学说不等于学科，或者说是与学 马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分。这样 科有区别的。中国社会科学院马研院研究员李延明先生研究指 的学科划分和教学安排直接来源于列宁的理论。列宁在《马克 出：“学说与学科是两种不同的事物。学说是一种观点体系，而 思主义的三个来源和三个组成部分》一文中，把马克思主义理 学科则是依据研究对象的性质和角度、方法的不同而划分的一 论分为三个来源和三个组成部分来论述。在文章的第一部分讲 种研究范围。学说是各种自成体系的主张，而学科则是不同主 的是马克思主义哲学，明确提出：“马克思主义的哲学就是唯物 张共同栖身的平台。学科是一种容器，而学说则是这种容器中 [1] 在第二部分讲的是马克思主义的政治经济学，文中提 主义。” 的物品。学科可以容纳不同的观点，可以容纳不同的学说和学派， 出：“马克思认为经济制度是政治上层建筑借以树立起来的基础， 例如哲学学科可以容纳唯物主义观点和唯心理论观点，经济学 [1] 在第三部分讲的是科学 所以他特别注意研究这个经济制度。” 学科可以容纳马克思主义观点和自由主义观点。而学说则不能， 社会主义，列宁在文中区别和批判资本主义的空想社会主义时 例如剩余价值学说就不能容纳生产三要素协同创造价值论，列 提出了“科学社会主义”概念，并把这个理论的核心归结为“阶 宁主义学说就不能容纳自由主义观点、修正主义观点、社会民 [1]