quot;中小学信息技术教育教学方法概论quot;网络课程结构设计综述.pdfVIP

2006年9月 黔西南民族师范高等专科学校学报 2006 of SouthwestGuizhouTeachers’ No．3 第3期 JoumM College “中小学信息技术教育教学方法概论 网络课程结构设计综述 韦 瑜王元华岳丹丹 (黔西南民族师范高等专科学校， 贵州 兴义 562400) 摘要：结构设计是网络课程设计的核心组成部分，主要依据课程功能分析、课程目标、课程特点、 用户对功能的需求等多方面的分析，作相应的逻辑功能架构。具体反映现代教育、教学思想、教学设计和 教学策略，是课程教学功能的可视化形式。 关键词：网络课程；课程结构；界面；学习资源；教学资源；学习评价 文章编号：1009--0673(2006)03卅065珈5中图分类号：G434 文献标识码：A 网络课程的设计是依据一定的现代教育思想、现代教育教学理论和教育传播理论(详述见南国农主 编的《信息化教育概论》第ll一33页)、教学设计理论而进行的，是教学理念、结构、模式、策略、方法的具 体体现。主要包括教学目标、教学内容、学习评价、网络课程的结构设计、导航、交互、艺术等方面的设计， 其中结构设计是在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，为实现教学目的而进行的总体建构。… 网络课程的结构设计实际上就是网络课程教学平台的设计。【11它描述了网络课程实现的基本功能、 功能构成及各功能模块的逻辑关系，是网络课程界面详细设计的依据，同时又是“系统功能建构”121的 具体化，它需要考虑使用者的习惯和对功能的具体要求。 一、需求概述 1、主要开发目标 (1)在教师的指导(方法、进程进度的监控、问题、学习方法的引导)下学习者进行自主学习——根 据主题、问题、任务的要求，个体对课件、教材、电子教案等进行单独学习，有哪些信誉好的足球投注网站相关信息作补充材料，进 行独立思考。(2)学习者将学习中遇到而自己又百思不得其解的问题通过讨论区或其它途径向别人求 助，或邀请就该问题共同感兴趣的人进行探讨、交流，促进学习者对问题的深入理解，使思路更加开阔。 (3)通过上述第二步学习仍无法解决的问题，可通过网络向学科教师、领域专家求助，以获得对问题的解 决。(4)小组学习。组内单一任务问题的学习(多用于知识性练习)，各成员将自己的观点与其它组员进行 交流，综合、归纳出能代表本组对问题的看法和观点，并在结果(或作品)展示区展示；组内多重任务涵盖 的问题学习(多用于方法练习)，进行任务角色分配，每角色都是总任务的一个有机组成成分，必须全力 收稿日期：200扣05—12 作者简介：韦瑜(1967一)，男(布依族)，黔西南民族师范高等专科学校计科系讲师，主要研究方 向：信息技术在教育中的运用。 ·65· 2006年 黔西南民族师范高等专科学校学报 第3期 协作，出色地完成自己的角色任务，才能使小组圆满地完成任务，主要培养学习者的协作精神和合作意 识。(5)自主探究。学习者根据所有可能利用的资源对主题进行自主学习，大胆提出假设、推断，找出合 适的证据加以论证；学习者根据与主题相关的案例加以分析综合、归纳，提出适合主题的结论或完成满 足主题要求的练习及成果。(6)学习评价。通过形成性评价(考查学习者学习参与的程度与深度)、阶段 性评价(含主题学习结果评价，包括自评、他评与小组评价)、结果评价(课程结束的评价)，促使学习者 学习，获得认知监控的能力。 2、功能需求 一J 一 课程设计中，应从不甚了解技术的使用者的角度对系统功能提出要求，尽可能做到勿需学习便能 运用自如的程度，使系统功能简捷、方便、易用，因此需要关注以下功能的实现： (1)教师(管理者)、学习者权限申请注册，未经注册的学习者参加讨论时的发言由受众推荐，经学 习资源管理者确认可存