地理高效课堂探究.docVIP

精品论文 参考文献 地理高效课堂探究 李文成　鲁东大学2013级在职研究生　264000；山东省莱西市院上中心中学　266609 　　一、培养学生运用地图的能力，提高课堂效率 　　1.学会读图。“地图的判读这一节”使学生初步掌握地图的基本知识、种类与判读方法等。教师在进行教学时还要指导学生学会选择有效的信息，不同类型的地图承载的信息不同，功能也不一样，读图时首先要选定恰当类型的地图，明确任务，带着要求去获取有用的信息。如在探究亚洲的地形特征时，我们就应该先选择“亚洲地形图”，然后分析亚洲的地势和地形特征。 　　2.动手绘图。地理事物的位置和空间分布，往往要落实到图上，这就要求学生头脑中要有一幅活地图，这也是运用地图能力培养的重要一环，一般常用三种方法。（1）填图。填图简单地说是一种模仿，但这种模仿是建立在记忆和想象的基础上的，所以教师要根据地理语言和方式帮助学生建立起空间概念，可以按照不同地理事物的空间相对位置或形象化的语言进行想象，运用好地理填充册。我在讲大洲大洋时做一个小活动，让学生根据你脑海中大洲的分布，将剪下的各大洲轮廓图黏贴在空白纸上；（2）画简图。如画国家轮廓图，世界大洲大洋分布图，长江流域简图等，让学生形成地理事物空间印象，利于分析地图，解决问题；（3）绘图。地理课离不开一些统计图表，如气温曲线图、各月降水量柱状图、日常生活中的统计分析图表等，学生需要动手实践、绘制、分析。深刻理解图表每部分代表的意思，有利于分析做题。 　　3.动脑析图。地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。但是不同的地图反映的主要内容是不同的，所以在地理教学中常常会用到多幅不同的图形，学生要根据教师提出的问题自主地寻求不同地图的帮助，达到灵活运用，活学活用。我们地理会考中，综合分析题，基本上每个题都是给出2到4个图，学生比较分析、综合归纳图中地理信息才能做好后面的题。一般来说，不同区域是相同地理因素的比较，如法国和埃及。相同区域是不同地理事物的比较，如东南亚气候、地形、河流等之间的关系及其相互影响。 培养学生分析地图能力，达到图文转化，综合运用，更有助于学生运用地图解决问题。 　　培养学生运用地图能力，把教师从繁重的课堂教学中解放出来，即提高了学生学习地理的能力，激发学习地理的兴趣，同时保证了地理课堂的效率。 　　二、以学案成知识体系，提高地理课堂效率 　　1.导读编写。首先要认真钻研教材和了解学情，精心设计自学提纲及活动程序，并指导学生学会围绕学案中设计的问题找重点、做记号，让学生分段阅读、看图分析，理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移，对类似问题的比较，注意插图与课文内容的对照与转换等等。同时还要加强实践活动。让学生掌握基础知识和简单理解。 　　2.探究编写。学生在掌握了基础知识的基础上，对学案中设计的思考题进行思考并展开讨论和发挥想象。我根据教材内容或学案中提出的思考题采取相应的新颖的教学方法以激发学生的思维，调动他们的注意力，让他们始终保持积极主动的思索状态，理论联系实际解决问题。培养了他们的地理思维能力和解决社会实际问题的能力。 　　导学案是完全建立起以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置，引导、指导学生，让学生积极活动，主动参与，独立地获得知识，培养他们的识图能力、合作探究能力、实践应用能力等。 　　三、体验过程产生兴趣 提高地理课堂效率 　　1.体验情境，产生问题。如在讲“四大高原”时，可用四首分别描述我国四大高原的歌曲及音乐，配上flash动画进行学习。（1）播放歌曲《青藏高原》，体会青藏高原那地势雄伟和冰川广布；（2）播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，体会内蒙古高原那地面坦荡，一望无垠；（3）播放歌曲《黄土高原》，体会黄土高原水土流失，沟壑纵横；（4）播放歌曲《小河淌水》，体会云贵高原美丽的梯田，优美的喀斯特地貌。学生在音乐中，学习了高原的地形特征，并在脑海中形成印象，终生难以忘怀。不同的课堂内容创设不同的教学情境，能够把课堂气氛烘托出来，能够使学生身临其境地体会学习内容，能够触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。在体验过程中，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。它解决的不仅仅是对知识的理解，而且使学生在亲身实践中真正实现了对知识的内化和认同。 　　2.体验操作，培养兴趣。通过操作活动，能够激发学生的兴趣，使学生深刻体验有关理论知识，领悟其中蕴含的道理。如在讲《等高线地形图及其应用》时，让学生自己动手制作山地不同部位然后画出不同部位等高线，动手绘制地形剖面图，在动手的过程中，既理解等高线的原理，又理解了山地不同部位的特征、剖面图的特点。