在质疑中催化学生的思维.docVIP

精品论文 参考文献 在质疑中催化学生的思维 夏秀菊 〔摘要〕在培养学生质疑问题的能力 过程中，要采取低起点，严要求，勤训练，上 台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一 步一步的上路，学会表达自己的疑惑并进而 达到问得精，问得新，有思维价值，还要让学 生明确质疑必须勤学善思，要会观察、善比 较。疑问是思考和学习的开始，在平时的课 堂教学中要重视“疑问”，充分信任学生，相 信学生的潜力，引导学生进行探索性地质 疑，发展他们的数学思维和切实提高他们的 数学素质。 〔关键词〕质疑思维催化 质疑表现为个体在认知活动中，对一些 难以解决、有疑惑的问题产生一种怀疑、困 惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态驱 使人们积极思维，不断提出问题和解决问 题。在学生学习数学知识的不断探索的过程 中，引导其质疑，这对培养他们的创造思维 能力是非常重要的。问题是数学的核心，发 现问题，大胆质疑，是创新的开端。宋代学者 张载说：“可疑不疑者，不曾学，学则多疑。” 因此，“为学患无疑，疑则有进”。而在传统教 学中，教师往往采用先提问，再让学生思考， 回答问题的办法，这种教学模式忽视了学生 的主观能动性，把学生当做知识获得过程中 的被动者，让学生按照教师的思维过程进行 学习，这不利于学生的发展。因此，在教学中 教师要鼓励学生质疑，在质疑中发展学生的 思维。 1 创设良好、宽松的学习氛围 长期以来，传统的中国教学模式压抑了 学生好问的天性。学生上课不敢提出问题的 原因往往是对老师有畏惧心理，不敢提问或 者是怕自己提出的问题不对，引起老师的批 评和同学的嘲笑。只有保护和珍惜学生的胆 识和勇气，才能培养学生“不唯上、不唯师、 不唯书”的科学探索和创新精神。因此，教师 应广泛接触学生，以平等的身份出现在他们 中间，与学生交朋友，沟通师生情感，拉近与 学生的心理距离。教师要多一些微笑，多一 些“亲和力”的语言，融洽师生关系，这样学 生才能无拘无束的把自己的疑问带到课堂 上来。在课堂提问中，对于学生不得要领或 词不达意的提问，教师应予以积极的鼓励和 启发；对于错问的学生也应给予热情的帮 助；对口头表达能力较差的学生，可以让其 把问题改成文字后提问；对于课堂上不敢提 问的学生可让他们在课后问或向同桌问；对 于提出有价值的问题，老师应该给予及时、 充分的肯定。要尽量让学生有提问的时间和 机会，张扬学生个性，培养学生信念，展现学 生潜能。 2 挖掘教材与学生潜在的智力因素 心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺 激，乃是对所学材料的兴趣。挖掘事物本质 及其因果关系的实质是兴趣产生的主要源 泉。每个学生都有求知的欲望，一旦这种欲 望被激起，他们将会感受到思考的真正乐 趣。因此教师必须挖掘教材及学生潜在的智 力因素，给学生更多的机会，体会思考的乐 趣。教学中只有根据教材和学生知识水平设 置疑问造成悬念，才能诱发学生思考、探究， 不断激发学生的思考欲望，增强学生的学习 兴趣。在三年级上册教学中，在指导学生做 “至少或最多”应用题时，是根据学生已有的 经验，让学生现场表演，通俗易懂地解决问 题，这样学生学得轻松，教师教得也轻松。 3 精心创设问题情境，激发学生质疑兴趣 “思源于疑”，学生对自己所要认识的新 知识产生疑问时，才可激起他们强烈的解决 问题的愿望和要求，促使他们积极的思维。 这就要求教师在教学中巧妙设计疑问情境， 注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进 而让思想在学生脑子中产生出来，促使学生 表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，处于兴奋 状态和积极的思维中。如在教学“三角形的 内角和”时，先让学生随意画出几个形状不 同的三角形并量出每个内角的度数，然后让 学生任意说出两个内角的度数，我就说出第 三个内角的度数。这时，学生感到莫名其妙， 议论纷纷，就连平时不爱动脑的学生也和同 学议论起来，老师没有度量过，为什么会准 确无误地说出第三个角的度数呢？这样，创 设一种问题的情境，设置悬念，调动了学生 的思维积极性和强烈的求知欲，使他们主动 参与学习。 4 培养学生创造性的个性品质 过去，人们更多的是在探索创造力与智 力的关系，通过长期的研究，越来越多的人 们发现，创造力除了与智力密切相关外，也 与学生的个性品质密切相关。因为，高智商 者可能有高创造性，也可能有低创造性，低 创造性的智商水平可能高，也可能低。研究 发现，创造力与智力之间有中等程度的相 关，中等以上的智力水平是创造力发展的必 要???件，而不是充分条件。说明，绝大多数人 都具有创造力发展的潜质。学生的意志品质 是制约学生创造力发