在阅读教学中培养质疑能力.docVIP

精品论文 参考文献 在阅读教学中培养质疑能力 申慧荣　河北省涉县第一中学　056400 在英语阅读教学中，学生的思维过程往往从问题开始，因此，教师要有意识的引导学生的质疑问难。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？我认为应从以下几方面考虑。 一、肯定学生价值，营造质疑氛围 高中学生的质疑能力还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情景中，教师可以辩证地对待这些问题。通过多种方式肯定学生的提问。比如，教师的面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬、鼓励他们，让他们感到自己的价值。 二、为培养质疑能力，要把握以下四个阶段 1.泛读阶段。教师要根据“初读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对篇幅较长或信息较多的文章可以用图表法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜词性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。另外，要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思能激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐。其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样对文章的理解也就水到渠成了。 2.细读阶段。学生细读以后可以根据文章中的重要事实或细节，设计一些推理性的问题，这些问题在文章中没有现成答案，学生可以根据文章细节进行推理、讨论，才能得出结果。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的形式来解决问题。 在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识的让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同。最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统一解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。反复精读，悟出道理。 教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。 3.精读品味阶段。当学生精读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问。比如，如何去体会作者的写作目的，感悟其写作技巧及其闪光点，同时要分析作者的失误和遗漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色。培养学生这种能力，需要跳出“因循守旧”的框架，同时要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同方面进行思考和分析，用自己独特的思路设计出反映自己所想所感的问题。 4. 查漏补缺阶段。学生学完本课后，让学生对学过的内容在组内进行合作交流，提出个人的疑难问题简单地当场解决，较重要和较难的问题经过认真筛选后，在全班交流。筛选问题不仅是选择的过程，而且是完善、合并、修正的过程。在组内交流时要求学生把思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。 三、持之以恒，培养学生良好的学习习惯 开始培养学生的质疑问题非常困难，这就需要教师和学生能够开动脑筋，克服重重困难，坚持在平时的学习中时时刻刻记住质疑问难，时时刻刻记住良好习惯的培养。只有这样，我们才能取得良好的学习效果。 四、团结协作，尽显潜能 现代科学技术的迅猛发展，生活节奏的加快，信息时代的到来，导致当今社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否准确、有效地表达自己的看法和见解，能否领悟、概括和吸收他人的意见、建议等。因此，在全面实施素质教育的过程中，培养学生与学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神尤为重要。从某种意义上说，培养学生的合作意识，是促进学生主动发展不容忽视的方面。在教学中，培养学生的合作意识，可采取以下的教学策略：一是注重信息的多向互动式交流。教师在教学设计和教学过程中，可针对教学的重点、关键处和学生的疑难点，采用多种合作学习的方式，创设必要的问题