古诗文教学法点滴谈.docVIP

精品论文 参考文献 古诗文教学法点滴谈 古诗文作为中华民族文化的组成部分，它的光辉与魅力是永远不可否认的， 综观中华文明的发展史， 我们从一篇篇隽逸清洒的文言短文中领略了它的脉络， 先秦散文的精锐说理， 唐宋散文的华采飘逸， 无不透视出古代先哲的聪颖智慧， 以及他们对人类世界的深刻思考。然而， 由于年代的久远， 文化的差异， 古诗文虽然文化含量很高， 但在实际教学操作过程中， 却较难顺利把握， 基于这些， 现将我在古诗文教学方面的点滴体会与大家进行交流与分享。 1 落实好古诗文教学中的基础知识 1.1 利用课本注释。对于初一学生来讲， 这一点尤其重要。他们对文言文的接触刚刚起步， 处于尝试性学习阶段， 由于他们迫不及待想读懂篇章的意思， 所以他们在学习中不会放过课本注释的利用与理解。即便如此，也需要教师在教学中强化学生对注释的利用， 因为他们这时还没有养成这种良好的学习文言文的习惯。这就需要教师从文本的关键处入手，引导学生借助注释来理解原文。但同时也要让学生知道注释中的知识对于整个文本的理解来说， 不过杯水车薪， 教师要从注释中找不到的重点字词上， 来给学生“出难题” ， 让他们明白学习文言文要有 “死抠字词” 的精神。 1.2 关注古今沟通。可以这样理解， 中华文化的血脉源头， 还在于古典， 尤其是蕴涵在古诗文中。但是我们学习古典， 意义并不单在古典， 而在于现在和将来。我们应从古诗文中找到现代汉语的影子， 我们也应从现代汉语中追根溯源， 了解它的渊源， 才能培养学生的语感。所以， 学习文言文， 必须关注古今沟通， 这样才能体现学习的意义， 让学生有深层次的发展。例如： 我们要从今天的 “目不识丁” 中， 想到它来源于 “谈笑有鸿儒， 往来无白丁” 中的 “白丁” ， 从 “恃强凌弱” 、 “有恃无恐， 想到最初老子的生而不有， 为而 不恃” 。只有这样， 将古诗文的学习与现代文明的学习相互交织与融合， 才达到了学习古诗文的真正意义。 1.3 发挥板书作用。文言文课堂中的教学，教师的语言可谓字字如金， 但是， 教师往往忽视了这些重要内容， 留在黑板上???只是注释中的注解和课文思路， 而那些经过自己的思维过程提炼出的精华却没有在黑板上留下痕迹， 给学生留下了遗憾， 也削减了课堂的知识含量， 因此， 对于授课过程中的重点知识， 必须板书。而这里所说的重点知识， 也就是教师在备课时自己提炼出来的重点字词， 它往往被学生忽视掉， 但却不能被教师所忽视。 2 关注古诗文内容的分析 如何有效落实基础知识， 只是文言文教学环节中的铺垫， 而真正体现文言文思想精华的， 是蕴涵在文字下面的深刻哲理。这就要求教师思考在对内容进行分析时， 是句句落实的窜讲、 翻译， 还是调动起学生的主观能动性， 让学生去主动进攻。 我认为单纯的选择那一种都不够完美， 而应将二者想结合的同时， 去思考如何利用主导问题的形式去引领学生分析内容。 2.1 精心设计课堂中的主导问题。古诗文课堂中的主导问题应该体现篇章中的思想内容， 揭示篇章深刻道理的问题。这个问题一提出， 学生应该是众说纷纭。同时它又具有提纲挈领， 牵一发而动全身的作用， 对于调动学生的自主性学习， 具有积极的促进作用。另外， 主导问题还应具有开放性和生成性， 能充分体现出学生的学习个性， 促进学生新的思维的升华。例如： 辛弃疾 《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》 中只围绕本首诗词中是如何体现一个 “壮” 字的这个主导问题， 就将这首词的内容剖析殆尽， 学生从整首词的句子中都找到了体现 “壮” 的意蕴的依据， 而且分析的头头是道， 有理有据， 将词人在作品中要表达的情感描摹得淋漓尽致。这样的主导问题才能起到牵一发而动全身的作用。 2.2 必要的串讲翻译不可缺少。通过课堂中主导问题的解决， 学生对古诗文的内容把握与分析基本完成。但这并不意味对整个篇章地把握已完成， 对于学生不理解的句子可能还存在， 这时教师必须通过点拨形式或答疑形式来解决这些问题， 切不可视而不见或轻率处理， 不要留下死角。这种情况下， 可以以教师提问的形式完成， 教师可以将古诗文中学生理解不好的句子拿出来， 与学生共同进行分析，这种翻译的完成是在课堂上， 所以翻译时要让学生做到字字落实，融会贯通， 这才能锻炼出学生的古诗文理解能力。 3 升华古诗文的思想美和意境美 在完成了以上两项教学目标之后， 对于中等学生而言， 基本完成了一篇古诗文的学习。而对于古诗文学习较为突出的学生， 还应鼓励他们完成对古诗文的思想情感与优美意境的涵泳， 也就是赏析。这一学习目标具有较高的难度， 因为这个环节可以体现学生内在的审美情趣， 挖掘他们的文学鉴赏能力， 也有助于学生领悟古诗文内在的思想性和意境美。在学生积极思维状态下所做出的诗文赏析，会让他们自己都有意