在美术课堂教学中运用教学策略激发学生的创造能力.docVIP

精品论文 参考文献 在美术课堂教学中运用教学策略激发学生的创造能力 ◆ 吕淑燕　山东省平度市大田镇大田小学　266700 培养学生的创新思维，发展学生的创造力，是现代教育的出发点和归宿点。而课堂教育是最基本的教学组织形式，是培养创新精神的主阵地。课堂教学策略的改革，是实施创造教育的突破口。总结几年来的教学经验，我想对美术课堂教学中如何制定教学策略，培养学生的创造思维、发展学生的创造能力浅淡以下四点： 一、制定“自主——创新”的教学策略。 “自主”与“创新”两者不可分割。“自主”是创新的前提，没有自主谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新完整统一，才能充分展示高科技、高感情时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。 1.鼓励学生质疑问难，培养学生的创造性思维。 “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创新。如果没有疑问就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师的讲课准绳，就不可能有创造。因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生质疑问难，着力于学生自己发现问题、提出问题和解决问题能力的培养。比如：学习《多姿多彩的靠垫》一课时，教师不讲解，让学生自己看书，有什么不懂的问题可以随便问，学生提出：“靠垫的花纹是怎样装饰的？”“图案都是对称的，会是用什么方法画的？”我听到这些问题后，没做任何解释，而是让学生之间相互讨论、亲自实践。没想到学生讨论的结果是那样清楚明白，他们通过讨论明确了：原来靠垫的花纹是由“点、线、面”三个好朋友组成图案来装饰的；并且通过实践得出：对折剪就可以剪出大小、形状一样的翅膀。这样就顺利地完成了本课的重点，学生学习的情绪也出奇的高涨。这样，久而久之，其创造性思维和创造意识就会得到充分的培养、提高。 2.捕捉课堂上学生思维的每点亮光，点燃创造之火。 如果留意观察，在每节课中学生的思维都会有些出人意料的“亮光”。如果教师能及时抓住课堂上的每点亮光，顺势对学生进行创造意识和能力的培养，也会点燃学生思维的创造之火。在教学《装饰柱》一课时，我让学生来当小老师，按老师提出的题目内容，学生按自己的思路完全独立自主地教，我让学生在“怎么教”方面，突出了创造力的培养，虽然有些地方处理得可能不太完美，但学生的这种精神值得肯定。在课堂快结束时，我问学生：“学了制造有趣的装饰柱以后，你有什么想法？”学生发言踊跃、思维新奇。 这些想法、这种场面，不正是学生思维的创造之火在燃烧吗? 二、制定民主、和谐课堂气氛的教学策略。 教师与学生的关系，实际上就是灵魂与灵魂的相会、精神与精神的交流。教师应当以尊重、理解、关心、爱护每一个学生作为教育课堂教学的出发点，把追求教学与学法的和谐、智力因素与非智力因素的和谐、情感与活动的和谐作为课堂教学的制高点。这样学生就能够积极主动地参与学习过程，逐步形成一种以创新的精神看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。例如：我和学生学习《降落伞》一课时，始终特别注意和小学生交朋友，以一个大朋友的身份融入学生之中。在课的开始，先和学生拉拉家常，和颜悦色，使学生身心放松，不觉得我是老师，而是可亲可近的大朋友。在上课的过程中，很少站在讲台上，总是和学生一起探讨降落伞的制作方法、伞面的装饰方法，一起尝试着做，一起讨论，打成一片，融为一体。学生回答自己的见解无需举手请示，想说就说，可以站起来说，也可以坐着说，课堂气氛十分宽松、民主。学生活而不乱，积极投入，积极性和创造性得到了最大限度的提高，制造出了花样新、多的小花伞。 三、运用“小组合作学习”的教学策略，激发创造意识，增强创造能力。 小组合作的教学策略，使学生增强了交往，掌握了初步的社交能力，使学生既能够“忘情”地投入，说自己想说的话，做自己想做的事，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。小组学习更重要的一点是：有效地激活了师生的激情，增强了创造能力。在学习《降落伞》一课中，我设计、组织了“伞的作用有哪些”、“伞面的折剪方法是怎样的”等难以相结合的问题，使各个层次的学生都得到了不同程度的发展。在学习过程中我让学生看着范作小花伞，自己提出问题，并自己分析、解决问题，在这一过程中学生对小花伞的装饰方法产生了争论，发现不光书上介绍的几种装饰可以使小花伞更漂亮，学生们想的用各种树叶、花瓣、布、旧挂历纸等来装饰伞面也漂亮非凡。在小组合作学习过程中，小组长担当重任，在小组成员共同讨论下，小组长当解说员，谈一下各自小组制作小花伞的方法、步骤，收到了意想不到的教学效果。 四、制定“进攻性”教学策略,强