在自主阅读教学中培养和提高感悟能力.docVIP

精品论文 参考文献 在自主阅读教学中培养和提高感悟能力 寿志英（诸暨市赵家镇中学，浙江 诸暨 311819） 《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”同时指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。它强调，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。作家和诗人常常通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。但是，由于“应试教育”的影响，语文教学在实施过程中很少进行实际改革，阅读教学一环，也只是形式上的做点表面文章，大部分教师仍是在课堂教学中以讲授为主，课后辅以大量的资料，让学生在题海中进行疲劳操作，学生没有了阅读个性，思维不活跃，更是少了可贵的情感体验与感触。为培养学生的创新能力，使之适应时代的需要，通过自主阅读，并在自主阅读中培养和提高感悟能力显得非常必要。 　　一、有目的地培养学生的自主阅读意识 　　《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成，它强调了教学必须“以人为本，一切为了促进人的发展”的理念。因此在语文课堂教学中以学生为主体自行组织阅读，把阅读的指挥权放到学生的手里，把问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。教师在教学活动过程中扮演着引导者和帮助者角色，真正做到“授之以渔”、“教是为了不教”。 　　首先，给学生营造一种民主宽松的学习氛围，它能促进学生的积极性和主动权，激发学生自主参与学习。如《孤独之旅》一文的内容含义深刻，富于人生哲理。结合课文内容说一说“鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”这句话有什么深意？具有怎样的人生哲理？让学生们围绕问题积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。学生逐渐领悟到文章通过描述鸭群经历了自然的暴风雨后长大了，由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨，也长大了，坚强了，读懂了人生的第一页。这种教法较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也活跃起来了。教师在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏，不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，学生在这种轻松的状态下，其创造的热情被唤起了，将释放出巨大的学习潜能。 　　其次，在阅读教学中，教育应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，教学就能得到事半功倍的效果。 　　再次，积极鼓励质疑，激发学生自主学习的兴趣。如教学《喂——出来》这篇课文时，设置了这样的问题：这个洞有多深？可以放多少东西？学生们七嘴八舌地说开去，激发了学生的求知欲，然后引导学生如何认识人们的错误做法，引起学生深刻思考。 　　二、精心储备和筛选材料 　　《语文课程标准》明确阐述：“少做题目多读书，好读书，读好书，读成本的书。”阅读与表达，永远是语文教学的两件传家宝。其中，阅读是语文学习的原点，语文素养形成的根基。古今中外，大凡有成者，皆博览群书，饱读诗文。学生们只有在读书中才能学会读书。我们仅靠一些零星的阅读显然无法完成阅读任务，阅读整本的书籍成为培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，确保学生阅读量的重要途径。目前，我们的学生真正能阅读的资料极少，书市上又是良莠不齐。而国际教育界一项研究成果显示，在中小学生读写能力发展方面，新