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精品论文 参考文献 合作学习与数学教学 洪长新 摘要：合作不仅是学习的需要，更是培养社会型人才的需要。而现实教学中合作学习很难落到实处，本文分别从这四方面对数学教学中的合作学习进行了论述。 关键词：合作学习；数学教学；学生 作者简介：洪长新，任教于江苏省姜堰市励才实验学校。 数学新课改倡导”自主、探讨、合作”的学习方式，人们在没有真正把握其精髓的情况下，便开始了轰轰烈烈的改革。尤其是合作学习，许多教师对于它的理论基础、内涵外延，及其与传统学习方式的本质区别知之甚少，仅局限于对”合作”的字面上的肤浅理解。理解上的毫厘之差，必然导致实践中的千里之谬。从现实情况看，合作学习离数学教学仍十分遥远。 一、将合作学习简单地等同于”讨论法” 合作学习作为20世纪70年代末兴起于美国的教学理论，受到各国的普遍关注，被誉为”近十几年来最主要和最成功的教育改革”。它的提出主要针对传统教学的两个弊端：一是认为教学是老师把知识传递给学生的过程，学生是接受者；二是把学校看成是学生单键对立的场所，学习是个体行为，忽视师生之间特别是生生之间的合作情境和人际关系。合作学习的诞生开辟了现代教育的新领域，把”合作”观念引入到教学系统，抓住了提高效能、全面提高人才素质的重大课题，构建了多边合作的教学互动观，凸现了了的情意功能，为每个学生提供了发展的可能性。合作学习理论不是一种教学方法或技巧，而是一种教育思想贯穿于数学教学的始终，它着眼于学习方式的转变。然而，目前许多数学课将合作学习仅仅理解为传统的讨论法，于是，讨论法开始泛滥，只要有疑问，便不分青红皂白一概”讨论讨论”，对讨论的目的、时机、过程缺乏精心的设计。有的课45分钟竟讨论七八次之多。而表面的热闹和自由背后却是思维的肤浅和低效，表面的自主与活跃却掩盖着学生的被动与滥竽充数。 二、合作小组的设置盲目随意 合作学习之所以能在世界范围取得成功，很大程度取决于它对”生生互动”的创造性运用，将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。 合作学习是以小组或团队为基本形式，这与传统讨论法表面上有相似之处，但却有着实际上的不同。讨论法的小组组合是盲目随意的，经常根据座次任意组成。而合作学习中的”互动”不是一般的接触，而是不同类型人际间的合作，必须是”异质”的，即不同性格、不同性别、不同学习水平、不同能力、不同特长，甚至于不同民族的学生组成合作小组，合作者之间存在着互补性，而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影，从而保证了小组间的公平竞争。 组内异质、组间同质是互助合作的基础。从”社会互赖”角度看，合作中互相依赖为个人提供了动力。合作属于”积极互赖”，合作者互勉、互助、互爱，从而形成”促进性学习”，使学习富有成效。而传统讨论法小组的松散随意，大大弱化了合作的功能，使合作流于表面化。 三、合作关系忽视个人责任 “个人责任”是合作关系中的一个基本要素。”不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。 合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，才能使教学活动带有浓厚的情感色彩。每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作中建立起休戚相关的关系，使每个学生在合作中都得到发展。 我们的数学合作学习缺少分工协作。例如。在讨论““这一问题时，学生只是东一句西一句地”争论”一下，动手和参与讨论的的人都是小组中比较优秀的学生，而其他的学生只是默默的”看客”和”听众”，甚至于事不关己，东张西望。全班讨论也是派小组中最好的”代表”发言和”表演”，这种讨论实质上仍是面向少数的好生，而大部分学生则麻木而消极，参与度极低。 真正的合作应让每个学生参与进来，品尝成功的感觉和互助的快乐。我们可经过学生的讨论将题目进行分工，在每个学生集中一个问题进行探索的基础上再小组交流，这就能更好地实现合作学习的价值，发挥每个学生的潜能。 四、合作内容缺乏价值 如今，数学教师已把讨论作为一大”法宝”，却很少考虑其价值究竟有多大，反反复复的讨论是否必要。首先是讨论的问题过于琐碎和简单。讨论的问题没有争论的价值，学生在短时间里很容易达成共识，缺少思维的碰撞所带来的创造灵感和欲望。另外讨论的问题缺少自由度，有十分明确的导向， 真正有价值的合作内容应包含着矛盾关系，有思考空间和争论价值，应是自由开放的，价值多元的。“正是同伴由于观点不同导