初中物理小组合作学习有效组织方法初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理小组合作学习有效组织方法初探 ◆ 丁慎兵　山东省淄博市周村区第一中学　255300 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，教师与学生、学生与学生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。创设基于师生交往、生生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。所以，新课程所提倡的教学模式，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。我校非常重视小组合作学习，各学科都进行了“小组合作学习”的探索与研究。在教学中我逐渐对初中物理小组合作学习有了一定的认识，今天我想对初中物理小组合作学习进行探讨。 一、初中物理小组合作学习的几个误区 1.将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答、教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的、我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论是没有明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。 2.自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务；在学生进行合作学习时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走；小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 3.少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。 二、初中物理小组合作学习有效的组织方法 怎样才能使小组合作学习更有效呢？我觉着比较关键的有三点：合理分组、选择合适的合作主体、教学评价。 1.合理分组。教师要依据“组内异质、组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生的知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素，进行搭配分组，设有组长、记录员、维纪员等。组内成员要有明确的分工，如维纪员负责控制小组噪音、维持小组纪律等。小组角色应定期互相转换。组建了小组，并不意味着就能顺利开展小组合作学习了，还要对学生进行培训，在平时课堂上的小组合作学习中，也要有意识地注重学生合作技能的培养。 忽略了学生合作交往技能的训练与培养，会直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。怎么对学生进行培训呢？首先是小组长的培训，要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。要对组长进行管理方法的培训，经常召开组长会，让各个小组长交流课堂上小组内出现的问题，寻找解决的方法，老师给出适时的指导，避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。其次是对全班学生进行合作技能的训练——培养合作品质。如：尊重别人发言的意识和主动表达自己见解的意识。倾听是对发言者的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人的尊重；只有互相尊重，才能使合作交流有序有效。倾听是向他人学习的前提，善于发现别人发言中的要点和闪光点，才能在交流中增长自己的见识、听懂别人的观点，才能发现他人发言中的问题，才能对其进行补充，达成优势互补、共同提高。语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。 2.选好合作的主题。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，那些要求发挥集体智慧和力量、能够形成“认知冲突”的学习任务才适合合作学习。如：探索性的思考题，要求学生做出某种有价值的预测发现；拓展性的训练题，要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路；比较性的分析题，要求学生对多种答案进行比较、分析，从中选择最佳的；多步骤的操作题，设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作。 3.教师对学生合作学习的评价。全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。小组