农村初级中学数学教学分层教育初探.docVIP

精品论文 参考文献 农村初级中学数学教学分层教育初探 摘要：中学数学教学中，教师既要遵循中学数学教学的规律和原则，又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，而要尊重学生个性，实施分层教学，使所有学生都学有所得。 关键词：素质教育；应试教育；后进生 作者简介：吴伟，任教于安徽省明光市第四中学。 实际教学中学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同,在发展过程中呈现差异,甚至很大差异,这是客观存在。传统教育历来强调共性,忽视研究学生的差异性，在今天的学校教学中,大多存在这些情况。 美国教育实验家沃什伯恩早在20年代就指出：“把能力非常不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”王书月先生也撰文指出：“班级授课制曾是教育改革的一大突破，但如果始终忽视个性培养，忽视激发个性潜能，那将可能把课堂变成扼杀人才的屠场。”但目前班级教学形式仍是我国主要的教学形式，也是最有效的教育形式，我们只能改革和完善这种形式，而决不能轻言废止这种形式。 　　国外盛行的小班制和我国发达地区试验的小班制是不符合我国绝大部分地区的实际情况的，中小城市和农村中学由于师资和实施的制约，近期是无法实行“小班制”的。 　　介于以上原因以及背景，作为农村一线数学教师，我们在实际教学中就必然要面对一个超大的班级，不一样的学生群体，这就要求我们在教学中既要照顾到优秀学生，又要照顾到中等生及差生。这就是下面笔者要展开的话题--分层教学。 分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。 一、分层教学的前提和基础--分层备课 　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。 　　分层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%。 学生分层可根据情况采取隐性分层。隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。 学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。 例如，八年级“同类二次根式定义”教学的三个梯级为： 　　(1)实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解； 　　(2)定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解； 　　(3)定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。 安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。 二、分层教学的核心和重心--分层上课 分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习。 　　分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A、B组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。 　　提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问。有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，