农村初中语文阅读课的有效控制.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中语文阅读课的有效控制 陆亚东　安徽省利辛县刘家集乡第一中学　236724 新课改理念下的个性化阅读呼吁演绎个性，放飞学生心灵，但是，教学过程更需要我们实施有效控制。即在个性化阅读的过程中，把握阅读的实质，真正地培养学生良好的阅读个性，并积极发挥主导作用。通过一系列控制，确保个性化阅读沿着正确有效的轨道进行。可是，当前农村有些课堂教学处于一种无序状态，使本来很好的教学内容成为散落一地的珍珠。看上去热热闹闹，课堂结束后，学生对所学内容不甚了了。成为投入高效率低的散课乱课。针对这种现象，笔者以为要实现课堂教学的高效率，教师应该有明确的认识。 一、教学目标的控制是实现个性化阅读的起点和归宿 在教学实践中，我有这样的体会，现行的语文教材属于文选型的教材。其主要内容是由一篇篇经教育部审定的课文构成的，它模糊的体现了编者的意图，储存了十分庞杂的难以界定的教学信息。因此，依据语文课程标准和教学实际的需要，科学的界定语文科的实际教学内容，设立目标并在教学实践中实施有效控制。也就是说教师在教学中要紧扣文本，结合学生的认知水平相机引导，有时我们要将目标明确地呈现给学生。分解到阅读的每一个环节，还要控制好课堂的保底目标。让学生掌握一节课最核心的要求。从而在保底基础上让阅读成为学生张扬个性的舞台。 二、文本价值的控制是个性化阅读的生命之树 现代教育心理学研究证明：每一个学生的是一个独立的世界，都有属于自己的感性世界和理性世界。对初中学生来说，他们都有一定的自己对事物的判定和辨别能力。由于涉世未深及知识水平的制约，有时对事物的判断往往是片面的。甚至是荒谬的。在教学实践中，我遇到这样一件事：在执教《隆中对》时，让学生讨论“学了这一课，将你的看法说给大家听一听”。学生们纷纷发表意见，表示了对诸葛亮雄才大略的赞扬，我一一予以肯定。可是最后一位学生站起来却说：“诸葛亮是历史上杀人如麻的罪人。”并一一列举事实证明。我当时一愣，这也是学生的新见解？是创造性思维?我想了想觉得在课堂上不能予以肯定的赞扬。因为在那个社会，那种现实，诸葛亮代表了人们的意愿，符合中华民族的传统道德观念。假如我对于这位学生予以鼓励。不仅不能体现个性化阅读的教学理念，反而会把学生引向钻牛角尖脱了文本想当然的邪路。但是，如果我对这位学生进行批评或者不置可否，也会给学生独特阅读体验的交流带来负面影响。于是我首先肯定他的独特见解，鼓励他敢于思考敢于陈述自己的观点。同时指出看问题要全面，要尊重历史事实和潮流。要紧扣文本。这样引导，使学生又回到紧扣文本的价值取向方面上了。建构了现实中学语文的过程中深受文本的熏陶作用，把握住语文教材的人文内涵。从而让个性化阅读这棵生命之树长青。 三、教学次序的控制是个性化阅读的质量保障 在个性化阅读中，由于有时曲解了人文课堂这个理念，忽视了个性化阅读的实质，只重视形式上的民主，课题是热闹了，然而却导致学生的阅读涣然无序，一些学生在那里似听非听，似读非读。 或随心所欲，率性而学，有的干脆游离于课堂之外，云天雾地乱侃一通。没有认识到阅读是学生读书的个性化行为。老师的分析讲解和学生集体讨论都无法代替，他需要的是眼到、口到、心到、手到。需要大脑去认识理解和思考记忆。需要一种适宜于读书的安静的环境。 著名教育家心理学家弗雷法利克middot;琼斯的研究认为，无序的课堂会使教师损失50%的教学时间。我认为，新课改的理念是倡导实现这样既体现教师对学生的尊重，又体现教师对课堂的有效控制的理想课堂。课堂上学生自由而不放纵，教师约束而不刻板。当有学生的行为与其他学生的阅读相抵触时，我们必须具有明察秋毫的目光运用高度的教学机智维护大多数学生的利益，但也要评估少数学生的意见的价值。不伤害学生的自尊心，不挫伤学生的创造性阅读的积极性。以实现对课堂教学的有效控制使学生各得其所。 四、激励评价的控制，让个性化阅读再次升华 在个性化阅读的过程中 ，实现对教学过程的有效控制，必须进行评价以激励学生的个性化阅读行为。但是，如果课堂上言过其实的激励性评价泛滥，则没有了智慧的争议，泯灭了思维碰撞的火花。更谈不上教师的引导和匡正。只是学生心浮气躁，无法挖掘文本。始终疲行于浅阅读的边缘。不久前听一位老师讲《孔乙己》时有这样一个片段： 师：想一想孔乙己最后一次离开咸亨酒店后会怎么样呢？ 生甲：很可能会死。他断了腿又没有钱，也没有人愿意帮他，只有死路一条。 师：你说得对，很好，希望今后多努力。（掌声） 生乙：孔乙己不可能死。他刚喝了酒，难道当时就没有一个愿意帮他的人？他应