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精品论文 参考文献 初中数学课堂有效提问方法浅析 蒋萍蓉 〔摘要〕作为数学教师，光靠埋头做 题，已经不能适应新的教学环境。不能把自 己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教 学，课堂提问是数学教学的一种特殊的教学 语言，是启发式教学的重要形式，为此，教师 要努力创设良好的提问情境，精心设计问 题，把握提问的时机，掌握提问的控制技巧， 以达到培养学生的创造性思维和问题解决 能力以及提高课堂教学效果的目的。 〔关键词〕初中数学有效提问 1 初中数学课堂有效提问的内涵 当代建构主义认为：有效互动必然建立 在个体自主学习的基础上，也必然是为了促 进学习者双方乃至多方获得新知识。因此， 有效提问主要是指能引起学生学习的提问， 意味着教师提出的问题能够引起学生的回 应或回答，且这种回应或回答让学生更积 极。有效的课堂提问往往能给学生创设特定 的问题情境，让学生学会发现问题、探索问 题，培养良好的问题意识。提问内容应该紧 扣教学目标，明确易懂无歧义，既突出知识 的重难点，又有一定的开放性。教师灵活地 将激励性评价和否定性评价有机结合，对学 生的回答作出有效的评价。有效的数学课堂 提问除了应符合教育教学目标和具有数学 因素所必要的形式外，还应当善于创设数学 问题情境，重视体现数学的科学价值、应用 价值和人文价值，使学生不仅学习数学的知 识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历 史和趋势以及数学在现实社会中的作用，提 高学生的数学修养。 2 数学课堂有效提问的基本原则 2.1 提问要讲究目的性原则。为什么要问。 预先设计的问题要有明确目标：或为引入新 课，或为教学前后联系，或为突破教学难点， 或为引起学生争论，或为总结归纳等等。 例如，在讲“三角形边的性质”时，针对 总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问 题：“如果任意给出三条线段，它们一定可以 组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学 生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解 三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学 生分析、总结能力。 2.2 提问要讲究启发性原则。教师恰到好 处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲 望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的 主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发 作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启 发性。 2.3 提问要讲究新颖性原则。好奇心人皆 有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息 的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充 分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样 就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造 出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境， 使学生原有知识经验和接受的信息相互冲 突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思 维火花得到迸发。 2.4 提问要讲究全体性原则。提问要面向 全体学生。 课堂提问的目的是在于调动全体 学生积极思维活动，要使全体学生都积极准 备回答教师所提出的问题，不应置大多数学 生于不顾，而形成一对一的回答场面，或只 向少数几位学生发问。不要先提名后提问， 也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机 会要平均分配给每一个学生，即使提问个别 学生，最好是先提问后提名，好让全体学生 共同思考，这样带来的效果就不同。 3 提高初中数学课堂提问有效性的策略 3.1 明确数学课堂提问的针对性和导向 性。明确提问的目的，是课堂提问成败的先 决条件。在具体教学过程中，由于目的要求 不同，教师可以提出不同类型的问题：引导 学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的 回忆性问题；引导学生把已学过的知识叙 述、比较、说明等理解性问题；运用学过的知 识、技能解决一些简单问题的应用性问题。 3.2 把握数学课堂提问的难度。据研究，人 的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、 “最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平 就是在这三个层次之间循环往复，不断转 化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知 区”与“未知区”，既不能太易也不能太难，太 易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害 学生的学习积极性，使学生无法保持持久不 息的探索心理。 3.3 瞄准数学课堂提问的时机。 3.3.1 在介绍新概念时提问。这是教学过 程的主要环节，教学时从以下角度对学生进 行提问：①概念中的关键词有哪些？②概念 中有哪些规定和限制条件？它们和以前的什 么知识有联系？③如果改变或者互换概念中 的条件和结论，会产生什么样的结果？提问 力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概 念的本质特征。