初中数学课堂教学的两个策略 潘登.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课堂教学的两个策略 潘登 （信阳市羊山中学：潘登） 个别学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所学到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种技能，习得了某种“技能”，但最终他却不知道这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前初中数学教学中，只重视知识技能却忽视情感态度价值观。下列两种现象在课堂教学中经常出现： 一、教师对课堂教学过多的注重了知识、技能方面的传教，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多的强调了学生的基础问题，而教师自身的主要情感投入状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，导致课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。 二、教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品德的培养。常表现为学生不能作为教学活动主题，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动中，缺乏对学生良好思维品质的培养，使学生在掌握过程中，实践和创新能力得不到充分提高。 课堂教学，实施良好学习效果产生的主渠道。为了解决上述所说的问题，我认为有两种教学策略应该引起高度重视： 一：优化课堂教学的情绪，促进知识、技能情感态度价值观的和谐发展 1.教师必须有一个良好的主导情绪态度 课堂教学中教师的主导情绪态度应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长了脸，或表情漠漠、忧心忡忡，或神色恍惚，神智不安的走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理封闭，阻碍了新信息的传输。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开、思维活跃，可以更有效的接受信息的输送。 2.加强材料内容的情感处理 （1）教师在教学时，应该富有情感的讲授知识，给学生情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到一横生情以情促织，知情共育的效果。 （2）要善于用语言表达教材对人中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学语言与除了准确清晰外还追求生动、活泼、形象富有情趣和感染力,有一定的幽默感，以便使课堂语言既传神又传情，达到科学性艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师有着深厚的语言功底。 （3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师的抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生；又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。 （4）要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种数学情景，使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对某些本身不含情感因素的数学知识，教师也尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。 3. 对不同学生给予不同的情感帮助 传授教学十分重视“知识与技能”，优等生和后进生的区分，实际上是掌握“知识与技能”的优略与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实施真正的因材施教。 “后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默的”，而“优等生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的、自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中的察言观色，并给予合适的处理。 二、优化课堂教学过程，促使学生掌握方法，提高思维品德。 数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。 1.思维的深刻性、 （1）通过概念的形成过程培养抽象的概括能力，重在理解中在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。、 （2）尽力让学生自己发现真理，弄清公式