初中数学课堂教学中的情景创设分析.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课堂教学中的情景创设分析 姬明如（米脂县第一中学, 陕西 米脂 718100） 摘要：我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和注入，忽视了知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以更好地体现对学生认知和对学生思维活动的激发、引导和创新。 关键词：数学；情景；创设；课堂 新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。《初中数学新课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。达到数学教育的目的。数学来源于实践，又服务于实践，在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。因此数学知识生活化是现代数学教育的方向与目标。 一、创设悬念情景，引发认知冲突，让学生产生学习的需要，从而引入新课。 　　在学生掌握知识与技能的认知过程当中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识, 从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如在学习九年级“频率与概率”这节课时，我在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后我煞有介事地说道“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们相信吗？”（五十个人中两人生日相同的概率高达97%）。此言一出，同学们都面露惊奇之色。“怎么可能呢？不会这么巧吧！”这时底下有同学们开始窃窃私语，见此状我又说道“如果同学们不信，我们可以验证一下。”此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是我请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日相同。这一结论势必与学生的认识产生较大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。当然本问题的理论研究已经超出了学生的学力水平，因此很自然地引入了用试验频率估计理论概率这一节新课。又比如在“三角函数”这一章的教学中我设计了这样一个情景，让学生以建筑师的身份思考：在学校正对校门的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校门口测得雕塑顶部的仰角为250，雕塑高5米，你能计算出雕塑离校门有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而顺利地引入到这节课的内容：直角三角形边角关系。我想这样的教学设计能让学生带者问题进入课堂，能够使学生自主地去钻研、探讨、合作。这样老师作为指导者、合作者帮助学生解决问题，真正改变着传统的灌输式教学，也是符合当前新课改精神对课堂教学的要求。 　　二、创设应用情景，引导学生数学建模，解决实际问题。 许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果就比较明显，但情景的创设不应只在课堂的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。例如在平面直角坐标系这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，我是这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了他们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的坐标。事实证明，这样的设计比单纯出几道数学题让学生解答效果明显好多。再比如，在学习了相似三角形后，我布置了下面一道题目：利用相似三角形的知识测量我校旗杆的高度，要求每六位同学组成一组，准备好活动工具：小镜子、标杆、皮尺等测量工具（测量步骤见北师大版八年级下册P126），然后以组为单位进行测量并计算出旗杆的高度，各组交流测量结果