创设问题情境，激趣设疑开展概念、规律探究课.docVIP

精品论文 参考文献 创设问题情境，激趣设疑开展概念、规律探究课 摘 要：从物理学科本身的特点出发，物理问题产生于物理情境，人们通过对物理情境中物理信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而在实施探究式教学中，设置探究情境是一项重要的工作。问题和情境引入得当，学生参与探究的积极性就被调动起来，这样学生就会在浓厚的兴趣中探究新的知识，为取得良好的教学效果打下基础。设置探究情境既要紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，又要具有较丰富的物理信息，形式尽可能地生动直观，易于理解。 关键词：创设问题情境 激趣设疑 物理情景 问题情境 学习兴趣 探究欲望 中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）05 古语云：“学起于思．思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了问题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目标。“问题”可以由教师提出，但最好是由教师刨设“问题情境”，让学生自行发现同题，从而提出问题，因为这样的。问题”才能更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。那么，如何设计有效的“问题情境”充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历提出问题、分析同题、解决问题等思维活动呢?教师在教学活动中灵活创设问题情境，激趣设疑，来实现学生的各种思维活动。 从物理学科本身的特点出发，物理问题产生于物理情境，人们通过对物理情境中物理信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而在实施探究式教学中，设置探究情境是一项重要的工作。问题和情境引入得当，学生参与探究的积极性就被调动起来，这样学生就会在浓厚的兴趣中探究新的知识，为取得良好的教学效果打下基础。设置探究情境既要紧扣教学目标、适合学生的认知水平，靠近他们的最近发展区，又要具有较丰富的物理信息，形式尽可能地生动直观，易于理解。 在探究式教学中物理教师灵活恰当地创设物理情景、问题情境，激起学生学生学习兴趣和探究欲望，具体可通过实验观察、对比比较、认知冲突、联系生活等多种途径创设物理问题情景。 （l） 实验观察创设问题情境 通过当场实验演示操作的方法，创设“问题情境”。 其最大特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。 实验导入的主要任务是在学习者和学习课题之间创设理想的诱发情境．激发学生学习兴趣和愿望．使其具有问题意识．明确学习目的，激发必要的已有经验和认识．运用业已掌握的学习方法，从而提出问题。如：《楞次定律》一节问题情境的创设： 教师选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。 如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。 问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？ 问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？ 问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向？ 这样的问题情境不仅可以复习巩固上一节学过的内容，同时很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生去思考，去探究。 （2） 巧设悬念创设问题情境 设疑引入法是指物理教师根据学生乐于探究的心理特征，抓住学生好奇的心理特点，依据物理概念的一些关键点，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，用言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习物理的兴趣，激发超学生的求知欲望。给学生造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引其注意力，让他们在短时间内进入学习状态。也可通过其他一些非常规的新鲜的教学行为巧妙设疑，激发学生学习兴趣，使学生产生要一探究竟的迫切愿望。还以《楞次定律》一节问题情境的创设为例：以神奇的魔术表演引入新课，提出问题。 课前教师把准备好的电池、电键、螺线管（竖直放置）连接而成的闭合回路放在一个方纸盒里，盒子敞开的一面背对学生，学生看不见盒子里的东西。 教师：本节课我们观看魔术表演，（教师把一块方巾盖在盒上面，拿出一小铝环放在方巾上，小铝环正好放在下面螺线管的正上方）请看这是一个小铝环，谁能让这个小铝环跳起来？ 同学们七嘴八舌，跃跃欲试，但没人能想出实现的方法。 教师：我可以让小铝环腾空而起，（教师适时偷偷的摁下盒内的电键）看！小铝环神奇的跳了起来！ 此举动会让细心的学生发现，秘密一定在盒内，里面一定有机关… 教师：当然了，所谓的魔术大多都是利用了一些物理原理而已，让我们一起来