初一年级英语学困生突破单词难关的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 初一年级英语学困生突破单词难关的教学策略 谢彦侠 徐州市铜山区清华中学 在初中英语教学中，记忆单词是很多学困生的一大难关，特别是在起始年级——初一年级。如何指导学生记住单词，突破这道难关成了英语教师在英语教学中的一大抓手。经常听人说，记不住单词的人，就没法学英语。根据多年的教学经验，我认为在初一年级阶段，帮助学困生记住单词是一个很重要的、很必要的教学环节。 根据我的调查和观察，学困生记单词困难表现如下: 1. 在语音方面感觉困难大。小学阶段学习遗留的不当方法：通过调查，小学阶段部分学生学习单词时，会采用给单词标注有相似发音的汉字，不会按字母的发音规则认读单词。到了初中，对正确的发音规则有一种不适之感。 2. 在拼写方面有困难。学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的联系。在记忆单词的时候，没有通过发音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，来应付老师的检查。 3. 在心理上有障碍。通过观察，学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，“趋乐避苦”的现象严重；长期受到老师的冷落或同学的歧视，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，对记单词厌倦甚至畏惧，于是，逐渐对英语产生厌学情绪，甚至于放弃这门学科。 由此，笔者在初一年级的英语教学中，对转变学困生记忆单词的教学策略进行了尝试，收到了一定的效果。 一、 加强语音规则教学，培养学困生的拼读能力 1. 注重音标教学 现在的初中英语考试，笔试部分取消了对语音的考查，于是，就有不少英语教师忽视了英语语音的教学，致使不少初三学生还不会认读生词，初三教师还要花大量时间教学生认读单词。从初三教学循环下来，我深深认识到起始年级的音标教学是多么重要。因此我在教起始年级英语时，一开始就带着学生学习音标，课堂上让学生有意识地听老师发音，并经常播放录音，让学生感知语音，让学生要根据音标试读新词。经过一两个月带着训练，大多数学生不通过教读就能试着自学新词了，教师以后的教学就省劲多了。教学过程中，我十分重视一些单元后的 “Pronunciation” 这一部分，我觉得，如果教师不重视这些内容是个缺憾，如果谁能熟练把握它，就可提高记忆单词的速度。 2. 注重发音规则教学 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类的比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。 (1) 元音字母音和其在单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，给学生带有i字母的一些单词，例如kite, like, bike等等，让学生拼读，体会发音规则。 (2) 五个元音字母在重读闭音节和重读开音节中的不同发音，举例让学生拼读总结。例如字母a 在cake, name等词中的发音，然后比较bag, cat 等单词中的发音。 (3) 相同的字母或者字母组合在不同单词中的发音可以是不同的。 (4) 不同的字母或者字母组合在不同单词中的发音可以是相同的。 教师从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆单词，培养读写能力的目的。 二、 因材施教，降低对学困生的要求 转化学困生记单词，首先要降低其对词汇学习的要求，从最底层抓起。大纲对每个单元的新词汇都有分类，绝大多数属于“四会”词，即对这些单词听说读写都要求掌握，而且考试时常会出现超纲词汇。如果老师根据构词法、音形结合等教学策略，要求学困生把大纲词汇一股脑儿全达到“四会”要求，无视其底子薄、积极性低的学情，这样非但达不到教师的要求值，反而加重了他们的记忆负荷，增加他们的厌学情绪。实际上，考试仅翻译和作文真正要求能默写出单词，其它大部分试题只需认得单词就可应付。教师可据此把“四会”词再分成“识记”和“四会”两类，降低对学困生的要求。 三、 创造机会，让学困生体味成功的乐趣 人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感，并进一步发挥潜力。教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会，比如课堂单词竞赛，可提前集中学困生进行培训，先让其全力记忆大部分竞赛词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。当然，这不同于我们所谓的作弊或者说自欺欺人，毕竟每个单词的记忆都是学困生的辛苦付出换来的。教师只是暗箱操作，让他们的成功名正言顺。在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正恢复信心，逐渐向中等生转化。 四、 及时表扬，鼓励进步学生