创造性的设计——初中语文专题性学习.docVIP

精品论文 参考文献 创造性的设计——初中语文专题性学习 咸计蕾 摘要：初中语文专题性学习是一项创造性设计，它集中地体现了综合性学习、探究性学习、跨学科领域学习的课程目标，具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点。 关键词：专题性学习；创造性；凝聚性；开发性；探究性；综合性 作者简介：咸计蕾，任教于广西柳江县拉堡中学。 随着《语文课程标准》的颁布实施, 江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教科书(初中)《语文》中 编排了“专题”学习的内容。全套教材共安排了10个专题： 七年级(上)：“狼”；七年级(下)：“荷”； 八年级(上)：“长城”“汉字”；八年级(下)：“鸟”“叶”； 九年级(上)：“气象物候”“广告多棱镜”；九年级(下)：“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”。 以上的10个“专题”学习，是以往初中语文教材的编排所无法比拟的。它在初中语文教材的编排中是十分大胆的尝试，令人耳目一新，是课程改革精神在教材中的具体体现。教科书在认识自然、认识社会、认识自我这几个方面，选择了值得关注的问题和容易激发兴趣的话题作为“专题”学习的内容，引导学生进行专题学习和探究。 什么叫“专题”？《现代汉语词典》是这样解释的：“专门研究或讨论的题目。”言简意赅，明白之至。初中语文教材对专题设置的“思考与质疑”这一重要环节与“专题”的解释正好吻合。在教学过程中，“专题”教学是难度最大、要求较高的一种阅读形式。它集中地体现了综合性学习、探究性学习、跨学科领域学习的课程目标。其内容和目标的设计以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点，着眼于学生语文知识的综合应用，着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识，着眼促进于学生掌握新的学习方式，形成新的教学关系，着眼于语文学习资源的充分利用和开发。其教学效果也是其他阅读形式所不能相比的。因此，“专题”是苏教版初中语文实验教科书的一项创造性设计。 尤其是编者在“专题”中设置“思索与置疑”这一重要环节，它大大鼓励了师生在教学中向探究性方向发展，为师生探究问题提供了广阔的空间。学生学习的积极性和教师自身学习与探究的积极性都得到了调动和提高。它既可以进一步拓展学生阅读的广度，加强阅读积累，同时又引起学生对一些问题进行比较深入的了解和思考，围绕一定的专题开展研究性阅读和探究性学习。就其以上性质看，“专题”这一项创造性设计具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点。 一、“专题”学习的凝聚性 一个专题就是一个聚焦点，它的凝聚性很强。它的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系和逻辑分类的基础上的。例如：教学《荷》的专题时，根据本专题学科互通、课内外互通的特点，它可以课内外广泛搜集，把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等都囊括进来。当然，它要求教师在专题教学中一定要放得开、收得拢。这其中的“收”就是我们教师始终不忘专题的“聚焦点”。同时，学生的学也要紧紧围绕“聚焦点”进行，将学生自己搜集到的材料和教材的内容加以整理、提炼并形成新的认识、观点。这犹如我们放风筝一样，无论风筝飞得多高，线始终在手中，不可漫无边际，随意发挥。此外，“专题”的“专”也还可以理解为事物的“单一性”，它可以是某一个方面或某一类事物或某一类事物属性的“专”。这样的“专”有利于师生对事物进行多侧面、多角度的审视、考察、挖掘，积累整合后，可以使师生对事物的认识更全面、更丰富，理解得更深刻、更透彻。 二“专题”学习的开放性 专题教学是实现综合性学习的重要途径，它做到了听说读写打通，课内外打通。同时，它又打破了惟课堂为中心，打破了惟科学为中心，充分体现了教学的开放性。因此，教师和学生都要增强教学的开放意识。“专题”学习的开放性，可以理解为学科知识的开放与学习资源的开放两个方面。学科知识的开放性指的是学科与学科知识之间的沟通。学习资源的开放，指的是课堂教学资源与课外学习资源的有效结合。课外学习资源有各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，还有国内外各地文化习俗、社会生活等等。 例如：笔者在教学《长城》的专题时，在立足于语文科要培养和提高语文综合素养的前提下，把长城专题细分为历史、建筑、摄影、文学、音乐、旅游六个研究小专题。让学生根据自己对语文、历史、音乐、美学等多个学科的爱好分小组，各小组认真思考、讨论、研究，分别对六个研究小专题设计探究的问题。 结果学生在进行跨学科领域的研究中，形成了开放性的研究，紧接着让学生再进一步地选择他们的学习方法：学生可以单独行动，可以小组协作，也可以集体行动；可以在教室交流探讨，