先学后教，提高课堂教学效率.docVIP

精品论文 参考文献 先学后教，提高课堂教学效率 陕西省宝鸡市7107小学 韩芳丽 从事语文教学十几年了，总感觉语文教学花得时间多但却收效较低，远比不上别的学科的教学效率，成绩也相差较远，自从实行新教改后，我大胆尝试了“先学后教，当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。 “先学”，是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。 我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面： 一、明确教学目标。 教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。 二、出示自学指导。 小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。 例如，我的做法是：预习“三读三问法”。低段时，一读课文，找出生字，注上拼音。给课后认读字查字典组二个词，生字查字典组三个词；二读，读通读顺课文，找出文中好词好句及不懂的字词，查字典想办法理解意思；三读，读出感情，思考课后问题，自己质疑不懂的地方。一问：我从文中知道了什么？二问：我从文中学会了什么？三问：还想知道什么？到了高段，就要做适时调整：一读后做好摘录笔记，字词收获。二读后理解课文大意，能简单概括课文内容。三读后体会写作手法，欣赏优美句段。设计三读三问法，只是源于发现布置预习作业后，往往是孩子们不知道要干什么，预习作业相当于没有作业。情况好点的，知道读读课文，再好点的，会给生字组组词，除了这些，学生基本上不知道自己要做什么。我提出具体的任务和要求，对于家长和孩子都能有一个导向。也许这些做法还有待再细细琢磨和研究，可是这一学期自从试行以来，孩子们的自学能力加强了，质疑能力也增强了，课堂表达能力也提高了。 三、创设良好自学氛围。 “先学后教”的教学模式注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。 在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。 在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。 四、教师主导，少讲精讲。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在教学中，教师还要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。学习特别要从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。对学生低起点严要求，贯穿管理始终。教师讲课的起点、提问的重点、话题的热点也都是学习基础差的学生，促进学生由被动学习转化到主动学习。 五、精心设计练习。 在“先学后教”教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习