光影人生——影视欣赏课程设计与思考.docVIP

精品论文 参考文献 光影人生——影视欣赏课程设计与思考 摘要：开发影视文化课程前景很好，想象很美——看看电影，聊聊天，写写感受，而在实际开发过程中却碰到种种困难。我们希望这门课程要有文学性、要有趣味性、要有艺术性、要有实效性，能够切实提高学生的文学鉴赏能力和影视欣赏水平，但是结果往往不太令人满意。“教材”碎片化，缺少体例；课程文学性不强；学生为观影而观影。笔者将就自己开设的影视欣赏课程来谈谈对影视欣赏课程的一些思考。 关键词：影视欣赏课；课程设计；思考 一、课程目标和编写体例 1.课程目标 通过课程的学习，使学生了解电影电视的发展历史，理解影视艺术的基本理论，掌握影视鉴赏的一般方法，并通过对八部中外优秀影视作品的欣赏培养审美情趣，提高独立审美能力和写作能力，最终提高学生的人文素养。与人教版相比不仅突出影视的特点，而且着力挖掘影视艺术中的语文因素。 2.教材编排情况 在吸收人教版课程优点的上，基础在可操作的原则下精选一些拥有研究热点的影片重新整合。精选八部经典影片，以影片内容和电影知识内容双向结构编排，影片鉴赏分为作品和情节简介，精彩对白或场景，精彩点评和影评示例等，可单独使用，也可配合观看影片使用，旨在提高学生的审美鉴赏能力和影评写作能力。 3.课程内容 第一部分影视知识和影评基础知识的普及，如：电影是什么、影术语介绍、影评写作指导等。第二部分欣赏八部影片。大众传媒商业化的虚拟生活《楚门的世界》赏析；文明与野蛮的较量(一)《赛德克middot;巴莱》赏析；明与野蛮的较量(二)《美丽人生》；救赎之路(一)《肖申克的救赎》赏析；就赎之路(二)《阿甘正传》赏析；梦工厂的英雄们《功夫熊猫》赏析；小人物的笑和泪——《疯狂的石头》赏析；电影和文学《活着》；第三部分为微电影制。 为了防止出现空谈空论现象，每一课都设计了作品和情节、点评和对白、欣赏探究、资料链接四个板块。 二、课例操作流程 以《赛德克巴莱》为例。 第一回合：陪同观看，提示学生注意影片中的经典场景。 1.提示学生关注影片中的暴力镜头，看导演如何用镜头说话，注意英勇和杀戮的区别，记录赛德克巴莱出草的镜头和抵抗的镜头，记录日本人杀戮的镜头。 2.提示学生注意影片中的背景音乐，想想它的作用。 3.记录观影时情感震动的时间点。 第二回合：要求学生独立观影 要求：记录下受感动的场景和对白 记录下导演的表现手法，镜头语言等等。 第三回合：阅读资料，师生共同探讨 探讨流程： (1)概况情节品析精彩场景。 (2)观看剪辑并点评(运动会杀戮之后的场景) 要求学生描述经典镜头及分析镜头后的意图。 (3)师生共同探讨： ①影片是在宣扬崇尚暴力吗？影片中的暴力和游戏中的暴力有什么不同？(主要从拍摄手法的不同上去探讨导演的意图) ②主题探讨：生命和图腾哪个重要？ ③细节探讨：文明和野蛮的抉择：从小受日本教育、取日本名的赛德克巡察(达奇斯middot;诺宾)花冈一郎(达奇斯middot;那威)花冈二郎，为什么自杀？如何看穿和服剥腹自杀这个细节？ ④谈谈你对此部影片中的配乐的感受。 (4)形成文字稿(影评)。 (5)影评写作指导。 三、课程评价和实施效果 1.课程评价原则 (1)关注学生在鉴赏影片中的认知和发展。 (2)尊重学生的个体差异。 (3)肯定学生在鉴赏中的新发现和感受。 (4)关注学生的学习态度如课堂表现、作业质量、活动参与等。 2.学习成果展示 以影评写作为最终学习成果。看学生能否对作品的形象和意境产生情感的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，能否对作品有独到的感受和创造性理解，能否用准确、恰当而富有文学意味的语言加以描述自己的观点。 3.课程实施效果 实践证明本课程可操作性强，学生兴趣浓，时效性高。 四、课程反思 1.需要给影视欣赏的课程准确定位 《全日制基础教育影视文化课程标准(实验稿)》对影视文化课程的性质与定位这样表述：“影视文化课是以课程教育的方式进行影视文化教育，以培养中小学生的人文素质与审美素质为目的的新型文化课程，具有综合性和多样性特