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精品论文 参考文献 也谈英语课堂教学的有效纠错策略 陈启云 宝应县小官庄镇中心初中 教学interesting和interested这两个形容词的基本用法时，学生对比The book is interesting.和I am interested in reading book.这两个句子并完成句子：The dog is in the meat.( interesting\interested)。一位学生填的都是interesting，有几位学生立刻小声笑了起来，答错的学生立刻面红耳赤，很是没有面子。而我却真诚的说：“没关系，你犯了一个很好的错误。”因为我知道：学生犯的错误有时就是一种可遇不可求的教学资源。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》 一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 作为教师，如何对待和纠正学生的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠正错误的次数、类型和方式将会直接影响教学的效果。教师在选择纠错策略时，除了要区分错误类型、性质和教学目的外，还应该考虑学习者相关的各种因素，如年龄、个性差异、语言水平等等。结合对实际教学中教师纠错方式的观察，笔者也谈谈自己的看法。 一、 具体情况具体对待，科学地看待学生的错误 要用科学的理论来指导我们的纠错。根据Rod Ellis的观点，错误分析的步骤：识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段。我们要科学地分析教学中出错的原因以及类型。在英语课堂教学中，学生不可能一下子就能完全掌握目标语，他们必然要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达能力强一些，有的则是理解能力强些，即使同一个学生各个方面的发展水平也会有所不同。所以教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。 二、 摆正心态，理清认识 教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为进行课后辅导提供了重要的依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学习者的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度粗暴。 三、 审时度势，把握纠错的时机 在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可到底学生一犯错就是纠正还是为了不打消其积极性而后继指正呢？这个关键是要把握好纠错的时机。如果在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠正，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。如果是在上口语课，那么即使学生在表达中出现了某些语法或词汇方面的错误，也不应该打断学生，有错必改因为此时过多的插入会打断学生的思路以及表达，也会在很大程度上打击学生“说”英语的积极性，使他们因为怕犯错而变得不敢说。《英语新课标》 就指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”正确的方法是教师在学生整篇表达完成后进行总结时将错误列出并纠正。这样适时、得法地纠正错误一定会收到良好的效果。 四、 因材施教，灵活运用纠错策略 在综合分析口语错误的原因、类型、场合以及不同阶段后，教师还应结合不同的方法来纠错。传统的方法是由教师单方面完成这一任务。采用暗示方法是很好的选择。学生犯错时，教师可以通过面部表情或者手势来决定是否停下来。但在做这一切时，教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。纠正错误的最佳的方法是让学生自我纠正。 在具体实践中还可以采取一下一些纠错策略。 （一） 让学生辨错，教师不要轻易地定论错误 课堂上学生愿意解答问题从心里上讲是一种表现欲望和信心、兴趣的体现，渴望得到同学特别是老师的肯定和表扬。有的错误是由于学生创新和探索而导致的。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦、刺激的群体。在课堂教育的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响学生的求知欲和创造意识。在教学中，学生往往会产生一些离奇的想法，这时候教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。