为师莫忘少年时，常与学生心比心——由学车想到教学.docVIP

精品论文 参考文献 为师莫忘少年时，常与学生心比心——由学车想到教学 张惠萍 （福建省龙岩莲东小学 福建 龙岩 364000） 终于拿到驾照了！我欣喜万分。我欣喜绝不单单是因为我成为一名司机，更多的是那段时间使我真真实实地又当了一回学生。也许是职业习惯使然，学车过程中，我一直从一个学生的角度体会和思考着教育教学，有了如下的感悟： 感悟一：兴趣是最好的老师 说实话，本人对开车并不感兴趣，但由于时尚，更迫于当今生活所需，报名参加了学车。这一刻起，我知道已没退路，但我更知道我一定是属于差生行列，也许就因为这样，平时练习我不是太主动，遇到下雨刮风的天气还干脆不去了。然而教练脾气又不很好，学员稍有不慎，就会遭到呵斥和责骂：“不踩离合器，怎么能挂上档？不是告诉你要慢慢加油门吗？怎么这么笨！……”责骂声不断在耳边回荡。于是有时一生气便十多天不去学了，甚至不学的念头都有了。联想到我们的教学，很多学困生就是因为对学习缺乏主动性，学得不扎实，慢慢地遇到的困难也就多了，以致后来干脆就不爱学了。我班有个学生，原先他做事慢慢吞吞，每天作业都无法完成，成绩当然很差了。怎样去帮助他？我就从激发兴趣入手去改变他。为了训练他的速度，每次发作业本时，有意让他与别的同学进行比赛，看谁发的快；课堂上，朗读课文又经常让他与同学比赛，看谁读得又快又准。经过一段时间的训练，他做事速度快多了。他非常不喜欢看书，我特别安排他当小组图书管理员，并与他约法三章：①每天自觉看15分钟的书。②每天背2个好词，1个好句。③自己的作业自己整理。经过一学期的观察，他基本上能做到了。他妈妈兴奋地说：“十分感谢老师对他帮助，使他对学习产生兴趣，每天都能按时完成作业。”看着他的变化，我看在眼里，喜在心头。 感悟二：数子十过，不如奖子一长 这次学车，让我切实体会到挨批受训的感觉，还真不是滋味。坐在驾驶座上，也许是我天生对机械的感觉迟缓，不知哪是离合，哪是刹车，师傅让你往左打方向，却偏打向右边，把油门当刹车，差点撞到墙壁。“干什么呀？哪是刹车，哪是油门，怎么分不清？还没碰过车感如此差的学员！”一通劈头盖脸的指责，犹如利箭刺向我的心，难受极了，心理特别压抑，奇怪的是，越说我笨，我就越觉得自己笨，越容易出错！倒是他偶尔的表扬，即使只言片语，也会使我神清气爽。“严”师傅偶尔给我这个常挨批评的差生的“赞赏”又让我联想到自己的课堂，上学期，一张试卷中有这么一道题：“时间在变，人也在变，周围的一切不是都在变化吗？”要求学生把句子换个说法，但不改变句子意思，关于把反问句改为陈述句这种类型的题目，我已讲过很多遍，想必大家应该明白，于是请班上的一位成绩较差的学生回答，没想到她居然回答：“周围的一切不是都在起变化。”她还是不懂呦！但那天我不再大声指责，改变了做法，走到她身边，轻声问：“你明白题目的意思吗？”她点点头，我说：“老师知道，刚才你太紧张了，能重新再回答一遍吗？请注意看清题目噢。”她吞吞吐吐地说了前半部分，其他同学跃跃欲试都想帮助她，此时，我抚摸着她的头，对她说：：“老师相信你，你一定行，来，同学们，给点掌声。”在同学们的鼓励下，她终于完整地正确地回答了这个问题，全班同学也不由自主再次给予掌声，我微笑着说：“老师知道你能行！”此时，她的脸上露出了久违的笑容。古人云“数子十过，不如奖子一长。”成人听到一句表扬的话尚且兴奋不已，何况我们的孩子呢？所以，在教学中对待学生应该多一点耐心和赏识，少一些呵斥和指责，才能为学生营造轻松愉悦的心理环境，才能激励学生不断成长。 感悟三：静能生慧，慧能生智 学习必须通过独立思考才能内化成自己的东西，没有独立思考怎能产生有效的学习呢？就如开车，如果没有独立练车，将来如何独立开车？令我头疼的是，只要教练在车上，总是无比敬业地指导个没完。无论是练倒桩还是半坡起步，他一定会不遗漏地重复每个要领。 教练的喋喋不休严重打乱了我的内在语言，搅乱我的思考，想不听吧，又恨自己不是聋子，每当这时，我总在心里嘀咕，“亲爱的教练，你不嫌累吗？快去歇歇吧！不让我自己思考，你却替我想好了，你让我怎么学会？以后我开车，你能总跟着我吗？”反思自己平时的教学，不也经常犯这样的错误吗？学生独立练习时，总怕学生忘这忘那，总是指点了这个，又指点了那个，代替了学生的思考，也剥夺了学生的独立思考。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：思考是一种活动，这种活动依循个人的内在语言来进行。古人去：静能生慧，慧能生智。在教学中应多创设环境，让学生安静地思考，自主地练习。例如教学“说”的标点符号三种不同用法时，开始凭着经验，告诉学生：“说话人放在前面用冒号，说话人放在后面用句号，而说话人放在中间用逗号，还